摘 要：提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是一門重要的藝術(shù)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師都是進(jìn)行“滿堂式”和“灌輸式”教學(xué)，但是教學(xué)效果不是很理想。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略
　　作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)充分貫徹新課標(biāo)教學(xué)改革理念，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，大力提高課堂教學(xué)效率。
　　1.注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
　　要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往扮演了課堂的主角，是教學(xué)的主人，知識(shí)的權(quán)威，不允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，教師的作用就
　　是給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生僅僅是知識(shí)的容器，嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指
　　出：“教師要充當(dāng)教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者和合作者的角色�！痹诰唧w教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，靈活組織多樣化教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究和質(zhì)
　　疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮是如何神機(jī)妙算的，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生充分
　　閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生弄清楚諸葛亮到底做了哪些事情以及為什么要這樣做。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，并提出他們感興趣的問題或不懂的問題，教師從中選擇綜合性較強(qiáng)的問題，組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流和討論。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問題“草船借箭成功的原因有哪些”，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、暢所欲言，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。
　　2.合理加工教材，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
　　其實(shí)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，老師本身要敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新。新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，老師可以通過(guò)科學(xué)的補(bǔ)充、準(zhǔn)確的加工與重組來(lái)創(chuàng)造性的使用教材。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上老師也要大膽對(duì)教材進(jìn)行合理加工與重組，以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。具體而言，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面著手：首先，根據(jù)體裁引進(jìn)教材。比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》的故事后，再引入安徒生的其它童話故事；在學(xué)習(xí)游記《記金華的雙龍洞》后，再引入其它游記文章，加深學(xué)生“行萬(wàn)里路、讀萬(wàn)卷書”的感受。其次，根據(jù)文章主題引進(jìn)教材。比如，在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》后，可以向?qū)W生介紹《城南舊事》；學(xué)習(xí)《牧童》等古詩(shī)時(shí)，再賞析《尋隱者不遇》等古詩(shī)，加深學(xué)生對(duì)同類內(nèi)容的情感體驗(yàn)。再次，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)補(bǔ)充教材。比如，在學(xué)習(xí)“月是故鄉(xiāng)明”這一主題時(shí)，老師要在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌意象的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的思想情感，課堂上筆者補(bǔ)充了含有月亮、菊等典型意象的詩(shī)詞，不僅可以加深學(xué)生的理解，而且較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好的感悟詩(shī)歌的主旨內(nèi)涵。最后，根據(jù)課文主人公補(bǔ)充教材。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多介紹名人事跡的文章，而根據(jù)課文主人公豐富教材可以幫助學(xué)生對(duì)課文中的人物形成更加立體、多元化的了解。比如，在學(xué)習(xí)《偉大的友誼》一文時(shí)，筆者除了介紹課文背景外，還向?qū)W生介紹了馬克思及恩格斯的相關(guān)材料，使其更深入的了解馬克思的歷史貢獻(xiàn)及敬業(yè)精神。這種或講解或欣賞或討論的形式不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)其真、善、美的思想情感，并為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
　　3.充分利用多種讀和寫來(lái)喚起學(xué)習(xí)欲望
　　教師在班級(jí)開展“借書角”、讀書日等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以讀到更多更好的書籍。平時(shí)鼓勵(lì)他們將讀過(guò)的書講出來(lái)，與別人分享。每周開展讀書比賽和知識(shí)競(jìng)賽，并以
　　小組模式推薦給學(xué)校，參加學(xué)校的讀書活動(dòng)，代表年級(jí)參賽，使學(xué)生對(duì)讀書的興趣漸濃。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀過(guò)的書刊列個(gè)索引，分門別類，一年一次評(píng)選，然后給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師的獎(jiǎng)勵(lì)方式是，讀書最多且收獲最多的同學(xué)，教師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一本他想要看的書，其他同學(xué)很快被帶動(dòng)起來(lái)。每次活動(dòng)后教師都讓學(xué)生們學(xué)習(xí)練筆，看過(guò)的書要做筆記，寫讀后感，每逢寒暑假就讓學(xué)生們看過(guò)書后寫作文，然后評(píng)比，學(xué)生們寫的興趣也提高了。每年開學(xué)，在學(xué)校組織的“暑假讀一本好書”征文活動(dòng)中，學(xué)生都能得到很好的展示，同時(shí)也較好地提高了他們的閱讀理解能力。
　　4.巧用生活化作業(yè)鍛煉實(shí)踐能力
　　教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要注重作業(yè)與生活的相互連接。例如，教師可以給學(xué)生布置一篇“我的媽媽”的作文，要求學(xué)生對(duì)自己的媽媽進(jìn)行細(xì)致觀察，不但要觀察媽媽的外貌形態(tài)，還應(yīng)觀察媽媽的行為舉止和生活習(xí)慣等等。為了避免學(xué)生寫出流水賬一樣的作文，教師可以適當(dāng)提醒：“不知道你們有沒有注意到，媽媽不但會(huì)在你們乖巧懂事的時(shí)候露出欣慰的笑容，還會(huì)在你們調(diào)皮搗蛋時(shí)皺緊眉頭，你們有沒有仔細(xì)觀察過(guò)媽媽在不同心情的時(shí)候會(huì)展露出不同的神情呢？還有在你們晚上睡覺的時(shí)候，是不是發(fā)現(xiàn)媽媽還沒有睡覺？那么媽媽都在做些什么呢？”每一位學(xué)生都興致勃勃地注意觀察自己的媽媽，并寫出了生動(dòng)細(xì)致的作文，每一位學(xué)生筆下的媽媽都刻畫得惟妙惟肖，學(xué)生的寫作水平得到了有效提升。此外，教師還可以布置探究式作業(yè)。探究式作業(yè)不但有助于提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，而且有助于觸發(fā)新的知識(shí)。例如，在教學(xué)《燕子》之后，教師可以讓學(xué)生生活中仔細(xì)觀察燕子的外貌形態(tài)和生活習(xí)性，很多學(xué)生都對(duì)此興趣濃厚，甚至有的學(xué)生完成得非常出色，有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從課內(nèi)到課外的拓展。
　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，不斷更新教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
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