《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要開展對(duì)話式教學(xué)，要把對(duì)話作為最基本的教學(xué)方式。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)話教學(xué)的效率并不是很高，很多課堂對(duì)話徒有形式，這可能是影響課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。
　　華東師大崔允漷教授是國(guó)內(nèi)最早研究“理答”的專家之一，他給“理答”下的定義是：理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)答包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案時(shí)教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問(wèn)題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)），這四個(gè)環(huán)節(jié)是前后連接的。所以，理答既是一種教學(xué)行為，更重要的還是一種評(píng)價(jià)行為，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”。所以，教師必須重視課堂理答的有效性，進(jìn)行智慧理答，讓課堂教學(xué)更有效。本文就怎樣讓語(yǔ)文課堂理答更智慧談一些粗淺的思考。
　　一、積極回應(yīng)，增強(qiáng)理答的意識(shí)
　　教學(xué)中，教師不僅要在自己的備課上下功夫，更要多留意自己的課堂理答，要增強(qiáng)自己理答意識(shí)，把注意力集中在發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的閃光點(diǎn)上，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們產(chǎn)生一種向上的力量。
　　試舉支老師講的《晏子使楚》為例。
　　師：今天這么多老師來(lái)聽課，你們緊張嗎？
　　生：不緊張。
　　師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫幾個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）
　　師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）
　　師：好，你過(guò)來(lái)。我就喜歡勇敢的孩子�。▽W(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）
　　師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課，主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫得很大�。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸�王這個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最�。。ū娦Γ�
　　這一段對(duì)話，不可能是備課時(shí)設(shè)計(jì)好的，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。首先，“我就喜歡勇敢的孩子！”鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神。而當(dāng)學(xué)生寫的字大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑時(shí)，教師幽默地把這種偶然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為寫字與課文情感的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把注意集中到這個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)上，自然地?fù)崞搅撕逄么笮�給這個(gè)寫字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，這是對(duì)學(xué)生的贊美與肯定，是發(fā)自內(nèi)心的欣賞學(xué)生，這樣的老師，學(xué)生怎能不喜歡，這樣的課堂，學(xué)生怎能不投入，我們的課堂怎能不精彩？
　　二、有效探問(wèn)，注重理答的技巧
　　所謂探問(wèn)，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺，問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答可能是零碎的片面的膚淺的甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究，使其的理解更加深刻、全面。
　　如我在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：
　　師：課文說(shuō)楚王叫人在城門旁開了一個(gè)5尺來(lái)高的洞，那5尺有多高？
　　生：我查過(guò)字典，1尺等于1/3米，那5尺約為1.67米。
　　生：不可能有這么高吧？
　　師：確實(shí)，古代的尺要比現(xiàn)代的尺短得多。我們可以估算一下，通常古代說(shuō)一個(gè)成年男子的身高是幾尺？
　　生：我聽說(shuō)過(guò)“七尺男兒”這個(gè)詞，可能古代說(shuō)一個(gè)成年男子的身高就是7尺吧！
　　師：說(shuō)得很好！現(xiàn)在你能估算5尺有多高了嗎？
　　生：估計(jì)古代人長(zhǎng)得不如現(xiàn)代人高，算他1.70米吧！那1尺就是1.70÷7≈0.24米，5尺也就1.20米左右。
　　師：很捧！你們能比劃一下5尺有多高嗎？（生比劃）你現(xiàn)在想說(shuō)些什么？
　　生：這么低，太侮辱人了！楚王真是欺人太甚！
　　生：換成我是晏子的話，早就調(diào)頭回國(guó)了！
　　生：晏子不但沒被楚王氣走，反而使楚王氣得有話無(wú)處說(shuō)。晏子真是了不起！
　　一個(gè)看似無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，經(jīng)老師點(diǎn)撥引導(dǎo)后，不僅有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，而且借此問(wèn)題加深了學(xué)生對(duì)課文人物的理解，將學(xué)生的思維引向深入，達(dá)到了點(diǎn)石成金的效果。
　　三、充分預(yù)設(shè)，凸現(xiàn)理答的智慧
　　特級(jí)教師王崧舟老師認(rèn)為，理答的技術(shù)是可以訓(xùn)練的。備課的時(shí)候，多下一些功夫備學(xué)生。備學(xué)生可能會(huì)怎樣回答你的問(wèn)題，如果這樣回答，你怎么應(yīng)對(duì)，如果那樣回答，你怎么應(yīng)對(duì)，如果學(xué)生答不到點(diǎn)子上，你又怎么應(yīng)對(duì)，時(shí)間長(zhǎng)了，課感越來(lái)越強(qiáng)，理答就成為一種下意識(shí)的行為，這樣才能在課堂上灑脫自如，凸顯理答的智慧。
　　例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，其中一句“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”。句式優(yōu)美，適合朗讀、仿寫，我讓學(xué)生仿寫，因?yàn)槔�句講的是自然景物，學(xué)生開始造句時(shí)幾乎也都從這一方面去考慮，“天是那么藍(lán)，山是那么青”“湖面是那么平靜，湖水是那么幽深”……由于在備課時(shí)，我充分預(yù)設(shè)到此處是一個(gè)難點(diǎn)，為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的思考角度，我引導(dǎo)說(shuō)：“誰(shuí)能從其他方面考慮一下這個(gè)句子的造法呢？除了自然景物還有別的嗎？比如人物？”課堂里頓時(shí)沉默下來(lái)，片刻之后，學(xué)生們找到了新的角度：“老師是那么可敬，同學(xué)是那么可親�！薄扒裆僭频囊庵臼悄敲磮�(jiān)強(qiáng)，品質(zhì)是那么高尚�！薄�…學(xué)生的思維角度從自然景物轉(zhuǎn)到人的精神面貌，這時(shí)，我又設(shè)法進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生的思維又一次找到了新的角度；“在學(xué)校，老師那么關(guān)心我；在家里，爸爸媽媽又那么疼愛我！”教學(xué)中，教師充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，既訓(xùn)練了發(fā)散性思維，又使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
　　課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿著智慧、情感、技巧。理答好壞，決定著課堂教學(xué)的效率，智慧理答才能提高我們的課堂效率。作為一線教師，課堂上我們要認(rèn)真傾聽、審慎提問(wèn)，尊重每一個(gè)孩子的發(fā)言；鉆研教材、細(xì)讀文本，巧妙有效地理答，一定會(huì)產(chǎn)生思維碰撞、精神紛呈的課堂。

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