摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生將獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于日常生活和工作之中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動；運(yùn)用；獲取
　　我國數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中也明確規(guī)定：“小學(xué)數(shù)學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際加強(qiáng)實(shí)踐活動，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并能運(yùn)用這些知識解決簡單的實(shí)際問題。”可生活實(shí)際往往是只注重它抽象的學(xué)科理論知識體系，突出其知識點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，并伴之以應(yīng)試教育式的課堂教學(xué)模式，使教學(xué)缺乏生動形象的生活情景的創(chuàng)設(shè)，顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)也漸漸遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離了社會和自然。
　　由于此類現(xiàn)象的存在，新課程把“生活世界”確定為課程內(nèi)容的范圍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的愿望與需要，使學(xué)生依照自己的“履歷情境”，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活連續(xù)來理解數(shù)學(xué)知識，分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。
　　在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對這一過程從實(shí)施的角度進(jìn)行了具有導(dǎo)向性、目的性和可操縱性的具體描述！“……從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展�！边@也是我們在數(shù)學(xué)教育中一直追求和探索的問題，數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系要求學(xué)生有較強(qiáng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識能力。這就要做到以下兩點(diǎn)。
　　一、新課教學(xué)要以實(shí)際事實(shí)為背景，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題來源于生活
　　教師在教學(xué)時要善于用學(xué)生身邊的實(shí)際事實(shí)為背景，結(jié)合生活事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活貼得很近，從而以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。例如：在《比例尺》一課的教學(xué)設(shè)計前，我了解到學(xué)生在社會課上已經(jīng)接觸了大量的地圖知識。因此，就將教學(xué)從地圖著手展開，使學(xué)生感受比例尺的由來、用途。教師邊展示一份中國地圖邊問學(xué)生“你知道我們的祖國多大？”通過這樣的實(shí)際問題情景教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用了原有知識，解決了生活中的實(shí)際問題，感受到解決問題的快樂，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力增強(qiáng)了，學(xué)生也明白了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
　　二、加強(qiáng)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力
　　學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識，必須到實(shí)踐中運(yùn)用，才能更深刻地理解和掌握，提高解決問題的能力。它包括課內(nèi)實(shí)踐和課內(nèi)外實(shí)踐。
　　（一）加強(qiáng)課堂實(shí)踐活動，幫助學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題
　　教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件，給學(xué)生實(shí)踐活動的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣和自覺性。
　　例如：在學(xué)習(xí)了周長和面積后，我出示了一組題：①如果用一條24米長的繩子去圍一個最大的長方形綠地，綠地的面積是多少？②利用一堵墻，仍用這條24米長的繩子可以圍成哪些長方形綠地？每種長方形的面積各是多少？③選擇在長12米、寬6米的長方形地上種草，有兩種大小不同的正方形草皮：第一種面積9平方分米，每塊2元；第二種每塊邊長5分米，每塊5元。選其中一種，鋪滿整塊地，需要多少塊草皮？需要花多少錢？通過以上對實(shí)際問題的討論、驗(yàn)證，使學(xué)生不僅加深了對圖形周長與面積的理解，從而也感悟到“周長相等，面積不一定相等”這一知識，也提高了實(shí)際應(yīng)用的能力。
　�。ǘ�）加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合實(shí)踐活動，提高學(xué)生運(yùn)用知識的自覺性
　　學(xué)生獲得的知識僅限于課內(nèi)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有到生活中去實(shí)踐，才能更好體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，發(fā)展個性。如：在學(xué)習(xí)了認(rèn)識路線一節(jié)后，我利用業(yè)余時間組織學(xué)生到環(huán)路站點(diǎn)觀察站牌認(rèn)識路線，并親身坐車嘗試行車路線從哪站出發(fā)到哪站行走的方向、距離、經(jīng)過的地點(diǎn)，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。
　　總之，生活是人類存在的狀態(tài)和方式，也是數(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的園地，我們的數(shù)學(xué)教育，更不能脫離生活，應(yīng)該是對生活的提煉和對生活的超越。

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