摘 要：近些年，高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化問題嚴重，本文從初、高中英語教學(xué)的銜接角度出發(fā)，對高一學(xué)生英語成績兩級分化的幾個主要原因進行了分析，并對初、高中英語銜接教學(xué)采取的幾個有效措施進行了詮釋與介紹。
　　關(guān)鍵詞：初、高中英語；教學(xué)銜接；問題；原因；措施
　　剛邁入高中校門的學(xué)生在年齡、心理、感知、思維、興趣、情感等方面與接近成熟的高中生相比屬于“特殊時期”的學(xué)生。如何讓高一這一“特殊時期”的學(xué)生順利地完成由初中到高中的過渡是高一英語教師必須認真考慮的重要一環(huán)。如果處理不當，很容易造成高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，從而形成惡性循環(huán)。
　　一、存在的問題
　　隨著新課程的深入推廣實施，要求英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、角色和教學(xué)模式，尤其是對剛踏入高中校門的學(xué)生，由于初、高中教學(xué)知識的變化，許多學(xué)生雖然很努力，但成績卻不像初中時那樣立竿見影，卓有成效，因而導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生困惑，甚至厭學(xué)的思想。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，筆者認為其主要根源在于初、高中英語教學(xué)的銜接出現(xiàn)了問題。
　　二、高一學(xué)生英語成績兩級分化的原因
　�。ㄒ唬┉h(huán)境與心理的變化
　　對高一的新生來說，大部分是從原來的初級中學(xué)畢業(yè)后，來到一個全新的學(xué)校，環(huán)境是全新的，新學(xué)校，新教材，新同學(xué)，新老師。新生必須有一個從陌生到熟悉的適應(yīng)過程，而環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)也是因人而異的。
　�。ǘ�）教材內(nèi)容的變化
　　初中教材知識容量少，初中英語課堂教學(xué)知識較為單一，教師講解的慢而且細，可以給全班同學(xué)操練的機會，并可以利用一些有趣的活動和游戲來調(diào)動學(xué)生的興趣與參與性，通過課堂的反復(fù)操練和課后的大量練習(xí)達到讓學(xué)生熟練掌握和正確運用；而進入高中以后，英語教師一般采用全英語授課，課堂容量明顯增大，更加注重精練精講，而更多的依賴于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和上課與老師的積極互動。
　　三、初、高中英語教學(xué)銜接工作的具體措施
　�。ㄒ唬┲匾暼雽W(xué)教育，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　讓學(xué)生了解高中英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點，說明初、高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度以及要求上的差別。向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)方法，提出一些注意事項和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，如：聽讀、模仿的習(xí)慣，大膽開口講英語的習(xí)慣，課外閱讀的習(xí)慣，勤于使用工具書的習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，講清高一階段的英語在高中英語學(xué)習(xí)中所占的位置和作用，消除學(xué)生的松懈情緒。
　�。ǘ�）摸清學(xué)生基礎(chǔ)，規(guī)劃課堂教學(xué)
　　在高一新生入學(xué)時，對學(xué)生進行一次摸底考試，結(jié)合學(xué)生的入學(xué)成績進行對比分析。全方位地了解學(xué)生的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)和比較初高中英語的教學(xué)大綱和教材，了解初、高中英語教學(xué)的知識體系，找出二者的銜接點和區(qū)別點，使備課與上課更具有針對性，更貼近學(xué)生實際。
　�。ㄈ�）加強溝通，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
　　剛?cè)雽W(xué)的高中生，他們對新教師充滿了好奇和期待，會把高中教師和初中教師作比較。因此教師要用自己深淵的學(xué)識和流暢的英語去征服學(xué)生。在授課時，要善于抓住機會，見縫插針地針對學(xué)生進行學(xué)習(xí)思想教育，讓他們明白：英語是獲取世界各方面信息，進行國際化交流的重要工具，同時也是學(xué)生個人的生活和前途的需求。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持續(xù)，還需要我們不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)造愉快、和諧的課堂氣氛。
　　（四）重視因材施教，建立“雙管齊下”的管理教學(xué)模式
　　很多學(xué)生一進入高中就發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高中教材中很大一部分詞匯是初中教材中所沒有的。這無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。也對老師提出了更高的要求，為解決這一問題，同時也為學(xué)生掃除閱讀上的障礙，在高一新生入學(xué)后，我便把現(xiàn)在初三教材后的詞匯每天五到十個介紹給學(xué)生，并堅持每天鞏固。同時鼓勵學(xué)生每天至少閱讀一篇英文課外讀物，配合21世紀英文報紙，積累文中的生詞和佳句。對于高一新生，為了盡快提高學(xué)生的口語和寫作能力，堅持做到每課佳句背誦。通過這些方法，讓學(xué)生每天都能感受到自己的收獲與進步，并堅輸入與輸出相結(jié)合的方法，學(xué)生在教師的指引下，在不斷地自我努力中找到屬于他的自信，在失敗中總結(jié)自己的不足，并逐漸補充自己的不足，遇到問題積極和教師做溝通，做到相輔相成。
　　（五）以為人本，分層教學(xué)
　　在課堂上，對學(xué)生的回答通常以肯定和鼓勵為主，因人而異，提出不同的學(xué)習(xí)要求。達到要求時，要適度地表揚；對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和問題要及時幫忙解決和克服，不歧視任何學(xué)生，讓他們信心滿滿地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小組的劃分中，注意不同層次學(xué)生的搭配，讓他們樹立集體意識，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進步。只要堅持從頭做起，重視高中生適應(yīng)期這一“特殊時期”，做好初、高中英語教學(xué)的銜接工作，同時注意培養(yǎng)學(xué)生正確面對困難和挫折的良好心理素質(zhì)，堅持不懈，持之以恒，主動參與，積極探索，勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能順利地完成初、高中英語的銜接，把高中起始階段的英語學(xué)習(xí)抓好，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　參考文獻
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　　作者簡介
　　孫麗杰（1982—），女，漢族，籍貫：山東龍口；職務(wù)/職稱：中學(xué)二級；學(xué)歷：本科；單位：魯東大學(xué)、龍口第一中學(xué)東校；研究方向：教育管理。

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