隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，越來(lái)越多的學(xué)校在學(xué)習(xí)其他課改名校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上都總結(jié)探索出了適合自己學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。我校經(jīng)過(guò)多年的探索總結(jié)出了“引、學(xué)、教、練、測(cè)”五步教學(xué)法。但是經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的聽評(píng)課，我發(fā)現(xiàn)很多教師教學(xué)形式豐富多樣，環(huán)節(jié)齊全，學(xué)生的課堂參與率也很高，很具有觀摩性和欣賞性，但是經(jīng)過(guò)課后實(shí)際抽查檢測(cè)發(fā)現(xiàn)效果并沒有想象中和課堂中看到的那么好，這是為什么呢？這是我�，F(xiàn)在很多老師或多或少在課堂中都存在的問(wèn)題，也是我一直思考的一個(gè)問(wèn)題。究其原因，我認(rèn)為還是教師沒有真正掌握好課堂。那么如何去有效地掌握好課堂，從而為提高課堂效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去入手。
　　一、深入全面了解學(xué)生學(xué)情是前提
　　工欲善其事，必先利其器。上課之前我們精心備課，目的就是為了打有準(zhǔn)備的仗，盡最大可能提高課堂效率，但有時(shí)候計(jì)劃趕不上變化。即便我們做到了胸中有綱，手中有案，在我們沒有做到“心中有人，腦中有學(xué)情”的情況下，我們的課堂依然不見得會(huì)高效，不見得會(huì)隨時(shí)牢牢掌握在自己的手掌之中。所以我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)去組織備課，為了充分地了解學(xué)生，備課時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：必須課前全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情以及他們?cè)诒竟?jié)課中的學(xué)情。提前設(shè)想他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些知識(shí)需要通過(guò)小組合作來(lái)解決？哪些需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)？以及課堂可能隨時(shí)出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，這些問(wèn)題一旦出現(xiàn)怎樣去合理有效地解決？這些問(wèn)題都是課前我們需要充分了解的。因此就需要我們?cè)�扎�?shí)實(shí)在課前備好學(xué)生，針對(duì)不同類型學(xué)生可能出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，備好對(duì)策，這樣我們才能做到腦中有人，心中有數(shù)，從而更好地去掌握課堂。
　　二、有的放矢設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題是關(guān)鍵
　　一節(jié)數(shù)學(xué)課是否能夠讓學(xué)生全身心地投入，參與課堂并成為課堂的主人，問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。問(wèn)題不是隨隨便便提幾個(gè)，也不是設(shè)計(jì)的問(wèn)題隨便找?guī)讉�(gè)學(xué)生來(lái)回答。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火�！币虼藛�(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。例如課堂導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重貼近學(xué)生生活并富有趣味性，這樣才能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到課堂導(dǎo)入的問(wèn)題上來(lái)；自學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有引導(dǎo)性、誘導(dǎo)性和可操作性，簡(jiǎn)單地通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，新舊知識(shí)有聯(lián)系的通過(guò)設(shè)計(jì)遷移類比的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，不容易理解的可設(shè)計(jì)具有操作性的問(wèn)題指導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)手操作去解決；小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和時(shí)限性，并且這些問(wèn)題的提出最好能讓學(xué)生在解決時(shí)產(chǎn)生爭(zhēng)議或共鳴，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣。只有我們這樣精心地去設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題才能將學(xué)生牢牢拴在學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂中，使學(xué)生永遠(yuǎn)不脫離我們對(duì)課堂的掌握。
　　三、嚴(yán)慈結(jié)合抓好課堂秩序是保障
　　課堂是教學(xué)的主陣地，做任何事情都要講究規(guī)則，課堂教學(xué)也應(yīng)該有明確的秩序要求，初中生自我約束能力有限，聽課難免會(huì)分心。如果教師上課缺乏管理藝術(shù)，必定會(huì)導(dǎo)致課堂一團(tuán)糟。管理好課堂秩序是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本保證。對(duì)于學(xué)生我們不能過(guò)于相信，也不能完全束縛讓他們放不開手腳。既要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，也要讓他們完全在自己的監(jiān)控視線之內(nèi)，這就要求我們對(duì)于學(xué)生的課堂活動(dòng)既能放得開又能收得回；既讓學(xué)生感覺課堂是自己展示的天堂，又不認(rèn)為課堂是自己隨心所欲、為所欲為的天地�？v觀有的老師的課堂參與率非常高，氣氛也非�；钴S，但是實(shí)際效果一般，究其原因就是過(guò)于放任學(xué)生，比如說(shuō)小組合作討論，動(dòng)不動(dòng)就小組合作一下，小組討論一下，也沒有明確的任務(wù)要求和時(shí)間限制，更沒有完成完不成的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。很多自控能力差的學(xué)生就鉆了小組合作的空子，心想這下終于脫離了老師的視線，可以乘機(jī)放松一下了，結(jié)果有效的討論變成了無(wú)效的走秀走過(guò)場(chǎng)，效果可想而知。有的老師又不太相信學(xué)生上課過(guò)于嚴(yán)肅，致使部分學(xué)生害怕自己出錯(cuò)，課堂中步步小心反而阻礙了他們探究思索的腳步，雖然整節(jié)課課堂紀(jì)律非常好，但更多的就成為老師一言堂灌輸式的教學(xué)，效果不容樂觀。所以我們?cè)谡n堂活動(dòng)中應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既寬松又不放松的課堂氛圍，這樣我們的教學(xué)活動(dòng)效果才能得到有效的保證，進(jìn)而為我們掌握課堂提供保障。
　　四、層次分明注重課堂檢測(cè)是核心
　　一節(jié)課不管環(huán)節(jié)有多齊全，形式有多花樣，教師講得有多精辟，學(xué)生展示得有多精彩，最終判定課堂是否成功的關(guān)鍵就在于學(xué)生掌握的程度上。因此課堂檢測(cè)是我們掌握課堂的核心，有了前面的對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)應(yīng)注重題型的設(shè)計(jì)，題型要分層，要有針對(duì)性。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力是不同的，為防止學(xué)困生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，把檢測(cè)題目設(shè)為必做題、選做題，甚至滲透競(jìng)賽的題目讓學(xué)有余力的同學(xué)完成，要讓不同層次的學(xué)生都能在檢測(cè)中體驗(yàn)到成功的喜悅.
　　總之，教學(xué)是一門留有遺憾的藝術(shù)，我們的每一堂課都不可能盡善盡美。但是不管風(fēng)箏飛得有多高多遠(yuǎn)，只要線牢牢掌握在我們手中我們依舊是它們的掌握者�！翱词菍こＷ钇閸�，成如容易卻艱辛�！泵烤涿孔侄寄�結(jié)著教師的心血和汗水，面對(duì)千差萬(wàn)別、性格各異的學(xué)生，課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)由低效向有效甚至高效的轉(zhuǎn)變，我們依然要不斷地改進(jìn)，不斷地思索，不斷地創(chuàng)新，不斷打磨自己的課堂控制能力，才能使課堂牢牢掌握在我們手中。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]彭麗.淺議小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2012（3）.
　　？誗編輯 李建軍

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