摘 要：在“互聯(lián)網+教育”已成為教育改革發(fā)展新方向的時代背景下，在移動終端泛在化和智能手機已成中學生上網比例最高的條件下，本課題嘗試探索以智能手機為代表的移動互聯(lián)網終端在中學生教育中的積極正面運用。在中學階段積極正面運用智能手機能夠為學生構建輔助學習新平臺、思想教育新陣地、師生交流新渠道等。同時，基于中學生教育特點，也強調了加強中學生使用智能手機監(jiān)管的重要性和必要性。
　　關鍵詞：互聯(lián)網+；教育；智能手機
　　近年來，隨著現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術深入發(fā)展，“互聯(lián)網+”已深深融入社會、生活的各個方面，教育領域也不例外。隨著以智能手機為代表的移動終端進一步泛在化，目前以移動互聯(lián)網為基礎的“人人能學、處處能學、時時能學”的互聯(lián)網學習環(huán)境正在形成，以智能手機為代表的移動終端對未來教育教學的影響將日益加大，因此，在中學階段教育學生積極正面運用智能手機已成為當前廣大中學教師面臨的一項迫切任務。
　　一、利用智能手機為學生構建輔助學習平臺
　　智能手機功能非常強大，這其中就包含它的學習功能。以初中英語學習為例，僅華為智能手機“應用市場”中提供的免費初中英語學習APP就多達20余種。這些軟件各有側重和優(yōu)長，囊括了英語單詞、短語、課文、語法、練習、作文、考試等內容，能夠全面輔助學生提高英語聽、說、讀、寫、譯、考等方面的能力。如果能夠充分運用這些學習資源，將會對學生英語學習起到很大的促進作用。有大學教師做過教學實驗，使用手機學習軟件作為補充的英語實驗班成績同未使用手機學習軟件作為補充的參照班相比有明顯差異，實驗班學生英語水平明顯高于參照班學生英語水平。需要指出的是，中學生學習軟件不僅英語學科做得好，而是所有學科都做得非常好，都能夠支撐起學生建立相應學科輔助學習平臺。隨著學生年級的升高，在家長已經不能輔導學生的條件下，“作業(yè)幫”等一些搜題軟件利用得好也將對學生的學習有一定的幫助。另外，如果家長愿意的話，學生還可以接受付費的輔助教育。
　　二、利用智能手機構建中學生思想教育新陣地
　　教師的職責至少要包括教書和育人兩個主要方面。但在實踐操作中，育人更為抽象，往往比教書要難，這也是一部分教師重教書、輕育人，更多的是充當“教書匠”角色的原因之一。但社會賦予教師的神圣稱謂是“人類靈魂的工程師”，因此，塑造學生的靈魂是教師永遠的使命之一。移動網絡下的智能手機，方寸之間有廣闊天地。以微信為例，微信其實不“微”。小微信，可以解決大問題，小微信，可以傳遞大價值。班級微信群的管理是門大學問，不可否認，并不是所有的家長都充滿正能量，而一些學生的問題表面上是學生身上的問題，但根源卻在家長身上。在這種條件下，通過班級微信群建立一個聚教師、學生、家長于一處的“班級共同體”，以持久的看似簡單卻非常有效的方式傳遞正能量和優(yōu)秀價值觀，將會起到課堂上和家長會上說教起不到的良好效果。因此，班級微信群與QQ群不僅是班級學生學習的平臺，更是班級學生思想成長的平臺。
　　三、利用智能手機構建師生交流新平臺
　　教育既是老師對學生的傳道、授業(yè)、解惑，也是師生之間的交流和影響。缺乏有效的溝通與交流，就不可能產生成功的教育。因此，在師生之間建立有效的溝通交流渠道與平臺至關重要。目前的初中生基本都是“05后”，對互聯(lián)網有天然的親近甚至是依賴感。在這種條件下，以智能手機為載體的“群聊”“私聊”“朋友圈分享”“點贊或評論”等交流方式將能夠構建一種更為平等的師生對話機制，相比課堂、課下、運動場等“網下”方式，上述“網上”交流方式更受中學生喜愛，更容易打開他（她）們的心扉，抵達他（她）們的內心。通過網上的真誠傾訴、聆聽、交流、溝通，建立師生間的相互理解、尊重、信賴關系，使思想得以碰撞、意見得以交換、心靈得以交流，最終使真正的教育得以實現(xiàn)。誠如教育家保羅·弗萊雷指出的那樣：“沒有了對話，就沒了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育�！�
　　本文提出的“教育+智能手機”模式，本質上是在爭奪學生的注意力。就實質而言，教師的許多努力，仍可歸結為把學生的注意力聚焦到學習上。智能手機在中學生教育中的應用一定程度上豐富了教學內容，對傳統(tǒng)教學手段進行了有益的彌補，提高了教學效果。
　　運用“教育+智能手機”模式需要把智能手機的使用管理提上日程。智能手機普及后許多人都變成“低頭族”的大背景已經說明了智能手機的巨大吸引力。因此，必須通過有力、有效的教育和監(jiān)督來管控初中生使用手機，目的是讓學生既能享受“教育+智能手機”帶來的益處，同時又能阻止其可能的潛在害處（諸如玩游戲、看直播等擠占寶貴學習時間等）。
　　參考文獻：
　　[1]谷曉瑩.基于移動網絡環(huán)境、以手機學習軟件為補充的大學英語教學模式探究[J].吉林省教育學院學報，2017（5）：57.
　　[2][巴西]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.轉引自李子珍.“失敗型”師生關系的突出表現(xiàn)及其預防[J].長春教育學院學報，2017（8）：5.
　　作者簡介：杜艷紅（1972—），女，遼寧彰武人，長春市第一外國語中學，中教一級，主要研究方向為中學生教育。
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