摘 要：生活在農(nóng)村的青少年，因?yàn)楦改赋Ｄ晖獬龃蚬ぃ�在學(xué)校住宿時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)很多的心理問(wèn)題，特別是對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，與同學(xué)、老師的相處方式以及與父母的矛盾和隔閡等等，都成為目前寄宿生面臨的心理現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題的出現(xiàn)，作為教育工作者，要深入地了解寄宿生的內(nèi)心需求，多與他們進(jìn)行情感的交流與溝通，營(yíng)造溫暖、溫馨、快樂(lè)的校園氛圍，建立與學(xué)生心理相協(xié)調(diào)的長(zhǎng)效機(jī)制，想方設(shè)法地融入學(xué)生中間，解決學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題，最終促使寄宿生健康、和諧地發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中寄宿生；心理問(wèn)題；形成原因；調(diào)適對(duì)策
　　縱觀目前農(nóng)村的初中寄宿生，與普通學(xué)生之間在各方面都存在很多的差異性，有著明顯的不同之處，特別是心理素質(zhì)相對(duì)都比較低，由于父母不在身邊，在校時(shí)間比較長(zhǎng)，缺乏與父母情感的交流和融合，得不到家庭的溫暖和滋潤(rùn)，一般情況下，在學(xué)習(xí)和住宿期間，暴露出許多難以克服的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重導(dǎo)致初中寄宿生成績(jī)下降，制約學(xué)校整體管理效益的發(fā)揮。作為農(nóng)村初中教育工作者，要積極主動(dòng)地搭建溝通橋梁，走進(jìn)寄宿生的身邊，密切關(guān)注寄宿生的一言一行，探索與寄宿生心理協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)方式，構(gòu)建適宜寄宿生快樂(lè)成長(zhǎng)的寬松育人氛圍，為寄宿生提供穩(wěn)定、健康的社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境，進(jìn)而為寄宿生的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而切實(shí)有效地推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的順利實(shí)施和開展。
　　一、簡(jiǎn)要剖析農(nóng)村初中寄宿生心理問(wèn)題形成的緣由
　　1.家庭教育缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，致使教學(xué)效果意義不大
　　近年來(lái)，隨著物理經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增多，農(nóng)村的大部分家長(zhǎng)為了滿足生存的需求，不得不外出謀生，無(wú)暇顧及孩子情感上的缺失，對(duì)于孩子沒有耐心、細(xì)致的指導(dǎo)和教育，更沒有心理的疏導(dǎo)和引領(lǐng)，僅僅一味地在物質(zhì)上滿足孩子的一切需求，這就造成初中寄宿生，在住校期間，肆無(wú)忌憚、無(wú)所顧忌地交朋友、亂花錢，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，對(duì)自己的人生和未來(lái)也沒有什么希望，教師的心理教育工作往往也是無(wú)計(jì)可施、無(wú)勁可用，這樣的教學(xué)效果沒有實(shí)質(zhì)性的意義和價(jià)值，改革勢(shì)在必行。
　　2.面臨沉重的精神負(fù)擔(dān)，壓力過(guò)重，不堪重負(fù)
　　伴隨著日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)自于父母、老師的精神負(fù)擔(dān)越來(lái)越沉重。在家里，父母不厭其煩地嘮叨成績(jī)的重要性，學(xué)習(xí)知識(shí)的緊迫性，對(duì)孩子的要求越來(lái)越高；在學(xué)校，教師反反復(fù)復(fù)地念叨分?jǐn)?shù)的重要性，考考、分分，以考分作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這些家庭、學(xué)校的施神壓，讓學(xué)生抬不起頭來(lái)，甚至造成學(xué)生自卑、焦急和沮喪等消極心理的產(chǎn)生，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，逃學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的心理造成不可估量的陰影。
　　二、針對(duì)農(nóng)村初中寄宿生的心理成因，所采取的調(diào)適對(duì)策
　　1.努力構(gòu)建積極、向上的育人氣氛
　　良好的環(huán)境和氛圍，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生飽含激情地參與教學(xué)活動(dòng)，彰顯出校園文化精神的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。為了到達(dá)這一教育效果，作為農(nóng)村的初中教育工作者，可以引導(dǎo)學(xué)生開展文化宣傳，建立文化陣地，主要內(nèi)容可以文明禮儀、風(fēng)范、優(yōu)秀道德模范為主，也可在校外聘請(qǐng)比較有知名度的專家、學(xué)者走進(jìn)班級(jí)進(jìn)行心理教育和引導(dǎo)，當(dāng)然還可以開展多種形式的心理測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題及時(shí)予以治療，彰顯出心理教師的長(zhǎng)處，讓心理活動(dòng)洋溢著青春的色彩，讓學(xué)生心理萌生出優(yōu)美動(dòng)聽的旋律。這樣濃郁的育人氣氛，才能真正成為慰藉農(nóng)村初中寄宿生的心靈雞湯，成為挽救心理危機(jī)的一劑良藥，從而陶冶寄宿生的精神生活，讓校園成為寄宿生的精神樂(lè)園和天地。
　　2.開展多姿多彩的心理健康活動(dòng)，適時(shí)地對(duì)寄宿生進(jìn)行心理引導(dǎo)和疏通
　　一般情況下，農(nóng)村初中寄宿生在校時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，一般多會(huì)在五天左右，每天幾乎都是在學(xué)校度過(guò)，生活單調(diào)、乏味，除了上課、學(xué)習(xí)、下課，基本上沒有什么樂(lè)趣而言，這樣的生活也不是他們所喜歡和熱愛的，在長(zhǎng)期、壓抑的生活環(huán)境中，寄宿生的心理很難不出問(wèn)題。作為農(nóng)村的初中教育工作者，要注意調(diào)節(jié)寄宿生心理的方式和方法，讓寄宿生不再感到孤獨(dú)、寂寞和無(wú)聊。比如，可以以班級(jí)為單位，組織文藝演出、歌詠比賽、朗誦比賽等等，也可自發(fā)地讓學(xué)生組織各種體育比賽，文藝節(jié)目，經(jīng)典朗誦等，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，分散學(xué)生的心理壓力，在這些積極、向上、有意義的心理活動(dòng)的引領(lǐng)下，學(xué)校的辦學(xué)特色和育人理念得到最大程度的施展，促使寄宿生學(xué)習(xí)、生活的自信心和積極性得到極大提高，使寄宿生的心理成長(zhǎng)朝向正確、正規(guī)的方向發(fā)展。
　　總而言之，學(xué)校不僅是學(xué)生收獲知識(shí)的主陣地，更是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。作為工作在農(nóng)村的教育工作者，應(yīng)讓長(zhǎng)期寄住在學(xué)校里的初中生，盡情地體會(huì)到同學(xué)們的溫暖和幫助，感受到教師無(wú)比的關(guān)懷和體貼，針對(duì)學(xué)生心理出現(xiàn)的各種情況，堅(jiān)持一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的教學(xué)宗旨，融合社會(huì)、家庭等多方面的因素，全面構(gòu)建起開放式、綜合化的心理防線，利用消除學(xué)生心理障礙的調(diào)適措施，最終形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展。
　　注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中寄宿生常見心理問(wèn)題及對(duì)策研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1368。
　　？誗編輯 段麗君

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