摘 要：從課堂教學(xué)的角度分析了課堂教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的因果關(guān)系，剖析了有效教學(xué)行為，總結(jié)了實(shí)施有效教學(xué)策略行為，滲進(jìn)了課題組及多名老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)
　　本人有幸在當(dāng)?shù)匾凰�名校座談時(shí)其校教師有一句名言，“我們也沒有啥好的教學(xué)辦法，就是娃娃們苦學(xué)，老師們苦教。”我想應(yīng)是指量而非質(zhì)。課堂教學(xué)有效的理念是“學(xué)得愉快、教得輕松”。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生卻從中沒有取得應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。究其原因，我們應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到，課堂里發(fā)生哪些教學(xué)行為，這些教學(xué)行為對(duì)學(xué)生造成了什么影響，其中哪些在何種情況下是無(wú)效或低效的，并能夠監(jiān)控和糾正這種行為時(shí)，困惑也迎刃而解了。
　　一、課堂教學(xué)行為的剖析
　　教學(xué)行為可理解為“教”和“學(xué)”的行為，在課堂互動(dòng)過程中產(chǎn)生，師生在主客觀因素影響下具有一定的動(dòng)機(jī)而采取的可觀察到的外顯和諸如思考、心算等內(nèi)含的教與學(xué)的活動(dòng)。按照時(shí)序分課堂準(zhǔn)備行為、課堂實(shí)施行為、課后輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)行為三塊；按功能分為課堂教學(xué)行為、課堂輔助行為、課堂管理行為三塊。教學(xué)行為都具有其特定的教學(xué)功能。主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)要處理的教學(xué)內(nèi)容行為，教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，主要靠它來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)輔助行為是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的完成，協(xié)助主要教學(xué)行為而采取的一些行為。為了使上述行為得以順利實(shí)施，而對(duì)教者本人和學(xué)生行為進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督、控制、轉(zhuǎn)換的行為，滲透于教學(xué)全過程中，以確保有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。主要教學(xué)行為由教師的受教育程度、知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)知識(shí)技能水平、課前的準(zhǔn)備情況、教師個(gè)人師德修養(yǎng)等決定。常表現(xiàn)為以下幾種：一是展示行為，諸如語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、文字板書、媒體音響、演示、實(shí)驗(yàn)。二是指導(dǎo)行為，諸如探究、感悟、練習(xí)、反思。三是溝通行為，諸如參與、合作、交流。四是策略行為，諸如教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)邏輯。教學(xué)輔助行為主要由教師課室教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智、應(yīng)變能力等決定，主要針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生或情景中的問題。其包含以下幾個(gè)方面，動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、埥景的展示與處理、課堂交流強(qiáng)化技能、情感和期望、媒體操作。課堂管理行為由教師經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、專業(yè)技能決定。針對(duì)學(xué)生偶發(fā)行為管理和教學(xué)效率，包含課堂規(guī)則、紀(jì)律、問題行為應(yīng)變處理、課堂管理模式、教學(xué)時(shí)間管理、課堂教學(xué)氛圍管理。
　　二、有效課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)
　　有效的課堂教學(xué)行為主要是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，因而課堂上凡是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的行為就是有效教學(xué)行為。所以評(píng)定課堂教學(xué)行為是否有效，并不是指教師有沒有實(shí)施某種教學(xué)行為，或是是否采用某種教學(xué)行為，完成了某種教學(xué)任務(wù)，或是教師采用某種教學(xué)任務(wù)認(rèn)不認(rèn)真，而且指教師在采用某種教學(xué)行為之后，學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了但沒有收獲，也是一種無(wú)效的教學(xué)行為。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展和進(jìn)步，同樣也是一種無(wú)效的教學(xué)行為。因此，實(shí)施課堂教學(xué)行為的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生是否獲得以及獲得怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，可理解為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，就成了評(píng)判課堂教學(xué)行為是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。可以從三個(gè)方面反映出來(lái)，一是教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)之后有沒有獲得進(jìn)步或發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度；二是教學(xué)效率，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的快慢程度；三是教學(xué)效益，收益與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生獲得的進(jìn)步與發(fā)展符合學(xué)生的教育需求和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的要求，說明教學(xué)效益好。由此可見，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是有效的基本要求，學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展是否最大化是有效的進(jìn)一步要求，學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展是否符合個(gè)人的教育需求和社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的要求是有效的最終目標(biāo)。
　　三、實(shí)施有效教學(xué)的策略行為
　　課堂教學(xué)中存在需克服或糾正的教學(xué)行為，其嚴(yán)重阻礙了有效課堂行為的實(shí)現(xiàn)，并在教學(xué)活動(dòng)中普遍地、或多或少地存在，在此對(duì)重點(diǎn)些或普遍些的加以列舉：教學(xué)時(shí)間無(wú)控、教學(xué)方法單一、教學(xué)實(shí)施課件化、有情景沒問題、有活動(dòng)沒體驗(yàn)、有提問沒評(píng)價(jià)、教學(xué)板書無(wú)為化、有設(shè)計(jì)沒變化、有小組沒合作。在此總結(jié)些實(shí)施有效教學(xué)策略行為，一看氛圍，靈動(dòng)而豐滿；二看教師，發(fā)揮特長(zhǎng)，展顯自我風(fēng)采，體現(xiàn)自我價(jià)值；三看學(xué)生，要求與希望是教師的示教的出發(fā)與目的；四看互動(dòng)，對(duì)話與體驗(yàn)是生成與創(chuàng)新知識(shí)的要點(diǎn)。
　　課堂教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，這里的進(jìn)步與發(fā)展不僅是知識(shí)技能以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)與感悟，因而，我們實(shí)施有效課堂教學(xué)行為時(shí)，要從整體出發(fā)，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
　　參考文獻(xiàn)：
　　孫建龍.基于實(shí)證的課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)研究[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2012（12）.
　　注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度本土化背景下農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性的特色研究課題（批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB1316）成果。
　��？誗編輯 段麗君

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