摘 要：語文課文資源是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，語文教師應(yīng)靈活應(yīng)用課文資源開展寫作訓(xùn)練。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，以《從百草園到三味書屋》一文為例，分析了在語文作文教學(xué)中用課文資源進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方法和策略。
　　關(guān)鍵詞：課文；寫作；訓(xùn)練
　　按照初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文教師要充分開發(fā)和利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。北師大版初中語文教材選材廣泛，內(nèi)容豐富，具有很高的文學(xué)價值和思想價值。作為語文教師，不僅要注重文本的閱讀與理解，促進(jìn)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生從知識中拓展，對文章的遣詞造句、表達(dá)手法、思想內(nèi)涵進(jìn)行深入的解讀，通過巧妙運(yùn)用課文資源，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，不斷啟發(fā)學(xué)生揣摩寫作技巧，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。在七年級語文中，《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的作品，其中蘊(yùn)含著豐富的寫作素材和寫作技巧，對提高中學(xué)生的寫作能力具有重要的啟發(fā)作用。本文將結(jié)合該文，探討如何巧用課文資源開展學(xué)生的寫作訓(xùn)練。
　　一、借用文章素材，錘煉作文語言
　　語言是一篇文章的血肉，重視語言的錘煉和組織，才能讓文章生動形象、富有表現(xiàn)力，為讀者留下深刻的印象。對初中生來說，多閱讀、多積累、多借鑒、多思考、多練習(xí)是提高語言準(zhǔn)確性和生動性的重要途徑。在閱讀課文時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的雅詞、美句、佳段和人物、事件、立意等內(nèi)容，通過知識內(nèi)化和拓展，將課文資源化作寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。例如，在《從百草園到三味書屋》中，作者描寫的冬天百草園雪地捕鳥場景，通過掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩等一連串動詞的使用，生動形象地再現(xiàn)了捕鳥的過程。學(xué)生在描寫動作時往往會出現(xiàn)用詞不連貫、描寫不具體的情況，結(jié)合這篇課文讓學(xué)生練習(xí)寫作過程中動詞的使用，通過反復(fù)推敲和錘煉，學(xué)會用準(zhǔn)確而生動的語言描繪活動過程。
　　二、套用篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)構(gòu)思方法
　　結(jié)構(gòu)層次是一篇文章的骨架，外在形式與豐富內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合才能構(gòu)成一篇優(yōu)秀的文章。初中生在寫作文時，通常感到無從下筆，寫出的文章也往往語無倫次，缺乏整體的構(gòu)思。因此，教師要善于借用課文的結(jié)構(gòu)、片段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的構(gòu)思，理清文章脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫，通過片段式的寫作訓(xùn)練讓學(xué)生掌握布局謀篇的技巧，能夠合理組織材料，整體構(gòu)思全文。例如，《從百草園到三味書屋》中，作者魯迅以時空變換作為行文線索，將百草園的童年生活與三味書屋的學(xué)習(xí)生活結(jié)合在一起，上下文緊密聯(lián)系，行文結(jié)構(gòu)流暢。結(jié)合課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生寫作一篇《公園游記》，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)以時空轉(zhuǎn)換為線索來組織寫作材料，掌握布局謀篇的基本技能，取得了很好的教學(xué)效果。
　　三、巧用表現(xiàn)手法，突出作文主題
　　表現(xiàn)手法是一篇文章的組織方式，能夠增強(qiáng)文章表達(dá)效果和藝術(shù)感染力。從字詞、語句方面來說，文章的表現(xiàn)手法包括比喻、象征、夸張、排比、對偶、烘托、擬人、用典等修辭技巧，從文體方面來說，根據(jù)小說、散文、議論文、記敘文等文體的不同又包括聯(lián)想、想象、象征、襯托、對比等寫作手法。《從百草園到三味書屋》在寫作手法的運(yùn)用中堪稱經(jīng)典，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上分析文章的語言表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)作者對事件、景物的形象描繪，在實(shí)際運(yùn)用中舉一反三、靈活運(yùn)用。例如文中多處巧妙運(yùn)用了對比手法，如百草園和三味書屋環(huán)境的對比；閏土的父親和三味書屋老先生的對比，通過對比手法的運(yùn)用突出表現(xiàn)文章的中心。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫作文章《第一次做×××家務(wù)》，很多學(xué)生在寫作時分別描寫父母或其他長輩與自己在做同一件事情時的動作和表情，通過對比這一表現(xiàn)手法來表現(xiàn)自己第一次做家務(wù)的生疏，大大提升了文章的表現(xiàn)力，收到很好的效果。
　　四、感悟思想意蘊(yùn)，豐富作文思想內(nèi)涵
　　思想內(nèi)涵是文章的核心，通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，建立與文本和作者的對話，感悟作者所表達(dá)的思想意蘊(yùn)，充分發(fā)揮文本的引領(lǐng)作用，不斷生成寫作的主題，升華學(xué)生作文的思想價值。《從百草園到三味書屋》通過描寫對百草園和三味書屋美好生活的回憶，洋溢著對童年生活的向往和留戀，表現(xiàn)了兒童熱愛自然、追求新鮮知識、天真幼稚、快樂的心理。學(xué)生在寫作時，往往只重視語言的運(yùn)用和材料的組織，卻忽視了主題思想的表達(dá)和貫穿。因此，教師可以針對課文，讓學(xué)生在文章的啟發(fā)下進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，例如寫《童年趣事》，在對童年生活的描寫中將自己在事件之中的喜悅之情、對童年生活的留戀之情滲透到字里行間，扣住了文題中的“趣”字，讓文章給人眼前一亮的感覺。
　　總之，北師大版語文教材豐富的選材內(nèi)容和思想內(nèi)涵對寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。作為語文教師，要積極開發(fā)和靈活利用課文中的寫作資源及寫作知識，引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取寫作營養(yǎng)，不斷積累寫作素材，努力提高寫作能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]趙淑娟.借教材“例子”，授寫作之道：以魯迅《從百草園到三味書屋》為例[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（4）：59-60.
　　[2]白志平.閱讀《從百草園到三味書屋》練寫作[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（30）.
　　注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《活用北師大版七年級語文課文資源寫作指導(dǎo)的實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號GS[2017]GHB1671。
　��？誗編輯 李燁艷

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