摘 要：生物是初中教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然生命、啟發(fā)學(xué)生智力思維具有重要意義。傳統(tǒng)生物學(xué)科的教學(xué)思維比較刻板，追求標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的答案，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上比較單一，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，也使生物教學(xué)喪失了其本來(lái)的魅力。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)手段，逐步建立多元化的生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。針對(duì)目前在初中生物教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，對(duì)如何科學(xué)合理進(jìn)行生物教學(xué)的問題展開了研究和分析。
　　關(guān)鍵詞：初中；生物；教學(xué)現(xiàn)狀
　　一、教學(xué)思維多元化
　　傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一般以教師講授為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，也是主要的參與者，在課堂中屬于絕對(duì)的權(quán)威。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣不高，參與積極性不強(qiáng)，甚至很多學(xué)生都無(wú)法感受到生物知識(shí)的魅力，認(rèn)為生物學(xué)科是枯燥單調(diào)的。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的多元化，改變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師僅僅作為課堂的組織者和引導(dǎo)者參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，將學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，允許學(xué)生發(fā)表不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的意見和觀點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”一課時(shí)，教師可以指引學(xué)生對(duì)比植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞，從而促使學(xué)生全面思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　二、教學(xué)目標(biāo)多元化
　　教學(xué)目標(biāo)是生物教學(xué)的方向，也是教學(xué)預(yù)期成果的展示。明確清晰的教學(xué)目標(biāo)可以為生物教學(xué)提供一個(gè)清楚的思路和方向，讓生物教學(xué)能夠有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。傳統(tǒng)的生物教學(xué)缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，絕大部分教師不能結(jié)合所帶班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，而是照搬照抄參考書的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際執(zhí)行情況較差，不能落到實(shí)處。因此，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，把握好教學(xué)目標(biāo)，并執(zhí)行到位，同時(shí)要熟悉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須具有具體的指向性，表達(dá)必須清楚明白，符合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平和心理特征。傳統(tǒng)生物教學(xué)目標(biāo)片面注重學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解能力的培養(yǎng)，而多元化教學(xué)目標(biāo)要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情況和程度，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生多角度、全方位理解、學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。
　　三、教學(xué)手段多元化
　　傳統(tǒng)生物課堂中的教學(xué)手段比較單一，一般以教師講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛比較沉悶。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)資源在生物教學(xué)中的利用，能夠促進(jìn)多元化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)整合多媒體資源，將其制作成高質(zhì)量的教學(xué)課件，運(yùn)用圖片、音頻、視頻刺激學(xué)生的感官，將學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，而且能把比較抽象的文字語(yǔ)言變成具體可感的聲音圖形，加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組合作的形式感知、理解、把握教學(xué)內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，在教學(xué)“生物進(jìn)化的歷程”時(shí)，教師可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片片段，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，而且有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握生物進(jìn)化的變化過程。小組合作探究式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)手段，通常是以4～6人小組為單位，通過溝通共同進(jìn)步，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平的提高具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)“人的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作探究的形式發(fā)表自己的看法，得出結(jié)論。在課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，勇敢發(fā)表自己的看法，從不同的角度闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，可以從正面論述，也可以從反面論述，言之有理即可，充分調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂的利用效率。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后實(shí)踐進(jìn)行生物小實(shí)驗(yàn)，把生活實(shí)踐與生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，例如，在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)”后，教師可以讓學(xué)生回家后利用種子萌發(fā)的特點(diǎn)自制綠豆芽，這樣，不僅可以讓學(xué)生鞏固在課堂所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
　　總而言之，多元化教學(xué)在初中生物教學(xué)中具有十分重要的意義。因此，初中生物教師在教學(xué)的過程中，必須符合時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)教學(xué)思維、教學(xué)方式及教學(xué)手段進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，積極、有效地進(jìn)行多元化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維以及能力的多元化發(fā)展，為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
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　��？誗編輯 韓 曉

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