摘 要：仔細研究2017年高考試題會發(fā)現(xiàn)試卷閱讀材料感覺熟悉，但是與知識結(jié)合的綜合性很強，避免了單純的知識性考查， 在情境設(shè)置、知識運用、問題設(shè)計有機結(jié)合上下功夫，把知識考核寓于分析問題、解決問題的能力考核之中，具有開放性、創(chuàng)新性和實踐性。試卷突出了對考生核心素養(yǎng)的考核。我們可以感受到核心素養(yǎng)時代已經(jīng)到來。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中教學；三維目標
　　一、核心素養(yǎng)時代已經(jīng)到來
　　仔細研究2017年高考試題會發(fā)現(xiàn)試卷閱讀材料感覺熟悉，但是與知識結(jié)合的綜合性很強，避免了單純的知識性考查，在情境設(shè)置、知識運用、問題設(shè)計有機結(jié)合上下功夫，把知識考核寓于分析問題、解決問題的能力考核之中，具有開放性、創(chuàng)新性和實踐性。試卷突出了對考生核心素養(yǎng)的考核。而且我們發(fā)現(xiàn)高中的教材呈現(xiàn)以下特點：第一，特別強調(diào)學習的過程性和實踐性，強調(diào)要引導學生自主參與豐富多樣的活動，在體驗、辨析與踐行中生成知識，提升能力，形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)；第二，教材注重過程和實踐，改變簡單告知對錯的方式，走向雙向平等的交流與開放的對話，通過實踐整合情感態(tài)度價值觀、能力和知識目標；我們可以感受到核心素養(yǎng)時代已經(jīng)到來。
　　二、什么是核心素養(yǎng)
　　2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度定義學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的，適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本任務是立德樹人，它關(guān)注學生適應當今與未來發(fā)展、適應社會、終身學習、成功生活、個人發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)跨學科綜合能力、而且經(jīng)過后天的學習可獲得。而學生核心素養(yǎng)的培育，最終會落在學科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學科的核心素養(yǎng)，即學科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。筆者以人教版高中政治必修一第三課第一框第一目“影響消費水平的因素”為例來探討如何在教學常態(tài)中實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培育。
　　三、在教學常態(tài)中實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培育
　　1.依據(jù)核心素養(yǎng)和課標要求進行三維目標的制定
　　知識目標：通過兩個人對話《要不要買房》的情景讓學生分析并理解居民收入水平是影響消費水平的主要因素，根本原因是國家經(jīng)濟發(fā)展水平。
　　過程和方法：在新課程理念指導下借助生活案例和熟悉的生活素材來設(shè)置課堂活動，側(cè)重學生自主、合作、探究的參與體驗過程。
　　情感態(tài)度和價值觀目標：通過實例分析讓學生意識到要建立基本的理財意識，學會理性消費。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境，搭建思維平臺
　　導入“消費”話題：到底要不要買房？
　　甲：我想買房。我是公務員，兒子已經(jīng)參加工作，全家都有醫(yī)療保險。
　　乙：我也想買房。企業(yè)的經(jīng)濟效益不好，兒子還在上高中，老人的身體也不好……
　　甲：我現(xiàn)在就訂一套去。
　　乙：哎，我再等等看吧。
　�。ㄐ〗M討論，小組代表回答：為什么二人做出不同的決定）
　　思路：主題教學法。以“買房”為主線，挖掘熟悉的生活素材，對“消費”主題深入挖掘，使學生在“活動、合作、反思”的學習過程中體驗生活，提取有效信息，認識到當前我國居民無錢消費、擔心失業(yè)、害怕生病，于是不敢消費，但最主要的原因是居民的收入水平對消費的影響。有國才有家，影響居民消費水平的根本原因是國家的經(jīng)濟發(fā)展水平。接著教師引導學生通過原因（為什么）找出相應的措施（怎么辦），即如何來提高居民的消費水平，發(fā)散學生思維。
　　在這個過程中，第一，教師以學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性。遵循學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，根據(jù)學生的身心特點，采用直觀形象的教學方法，力求調(diào)動學生的學習興趣，提高他們的學習欲望。第二，教學目標達成度高，教學效果好。收入是影響消費水平的主要因素，讓學生意識到要建立基本的理財意識，學會理性消費。
　　3.有效設(shè)置作業(yè)，當堂檢測學習效果
　　教學的邏輯線索就是：首先創(chuàng)設(shè)情景經(jīng)驗，從“運用經(jīng)驗”開始，希望將學生的個體生活經(jīng)驗作為學習起點；隨后的“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”等活動設(shè)計，在不同層面促使學生個體生活經(jīng)驗得以表達、分享、交流，進而引導個體對自身經(jīng)驗的反思，通過師生、生生經(jīng)驗的沖突、碰撞、共認等促進學生個體經(jīng)驗的調(diào)整、擴展；最后以“拓展空間”結(jié)束，希望使教學能夠從課堂延伸到學生更廣闊的生活領(lǐng)域。
　　總之，學生核心素養(yǎng)的培育不僅僅是依靠教師的課堂教學，更多的是依賴學生參與其中的教學活動；不是依賴記憶和講解，而是依賴感悟和思維；它應該是日積月累、自己思考的經(jīng)驗總結(jié)。因此，基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合的教學情境引發(fā)學生思考，讓學生在掌握知識的同時感悟知識，積累實踐和思維的經(jīng)驗，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
　　作為教師，我們要緊跟時代的步伐，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不斷在自己的教育教學實踐中嘗試改進再嘗試。
　　參考文獻：
　　[1]趙德成.促進教學的測驗和評價[M].華東師范大學出版社，2016.
　　[2]康淑敏.基于學科素養(yǎng)培育的深度學習研究[J].教育研究，2016（7）.
　　？誗編輯 張珍珍

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