有的同學(xué)反映說(shuō)，有的老師課堂上講的部分內(nèi)容聽(tīng)不懂。

　　人們會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為，老師講課，就應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)得懂。這是常識(shí)性的道理。但仔細(xì)想來(lái)，問(wèn)題并不是這么簡(jiǎn)單。

　　學(xué)生聽(tīng)不懂講課內(nèi)容有不同的情況。有一種不懂，是教師沒(méi)有透徹地理解和消化自己所講的內(nèi)容，自己還不懂，怎樣讓學(xué)生懂呢？所謂“以其昏昏，使人昭昭”，講的就是這種情況。即使一些優(yōu)秀的教師，也會(huì)遇到一些沒(méi)有真正弄懂的問(wèn)題，但在課堂上又不能迴避，勉強(qiáng)要講，就會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦。

　　有時(shí)雖然老師理解了所講的內(nèi)容，但不善于將其通俗地進(jìn)行闡述。這種情況是比較常見(jiàn)的。有的人是優(yōu)秀的學(xué)者，卻缺少一點(diǎn)做教師的素質(zhì)。遇上這樣的老師，你需要多費(fèi)點(diǎn)神，更加集中精力，努力透過(guò)他枯燥的表達(dá)形式、混亂和晦澀的語(yǔ)言，去發(fā)現(xiàn)其真實(shí)的思想。不然，你只好自己去讀書(shū)來(lái)解決問(wèn)題了。有的書(shū)也沒(méi)有寫明白，你只好去讀別的書(shū)了。

　　但還有一種不懂，是因?yàn)閱?wèn)題本身的難度造成的。同學(xué)們不應(yīng)該將其與前兩種等量齊觀。我這里要說(shuō)的就是這種情況。

　　進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)，你面對(duì)的是一個(gè)無(wú)限深廣的知識(shí)領(lǐng)域。其中有些問(wèn)題、有的學(xué)科，超出你能夠理解的范圍。它需要你有相應(yīng)的知識(shí)積累和思維能力才能理解。在這種情況下，你沒(méi)有聽(tīng)懂不是老師的問(wèn)題，是你自己的問(wèn)題。

　　英國(guó)哲學(xué)家羅素很年青的時(shí)候就與懷特海共同發(fā)表了《數(shù)學(xué)原理》一書(shū)，這本書(shū)據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)世界上沒(méi)有幾個(gè)哲學(xué)家讀得懂。著名的哲學(xué)家杜威在新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)來(lái)中國(guó)講學(xué)，他向大家介紹羅素時(shí)也坦誠(chéng)地表示，羅素的書(shū)他不懂。但同樣是羅素，他的那本《西方哲學(xué)史》就很好懂，成為我們?cè)S多人學(xué)習(xí)西方哲學(xué)的入門書(shū)。這就說(shuō)明，羅素并非沒(méi)有通俗闡述問(wèn)題的能力，而是問(wèn)題本身產(chǎn)生了那樣深?yuàn)W晦澀的表達(dá)方式。

　　人類的知識(shí)體系多彩多姿，并非所有的問(wèn)題都能通俗化。有的場(chǎng)合通俗化就是簡(jiǎn)單化、就是曲解。

　　丁肇中先生曾講過(guò)一個(gè)故事：一次，科學(xué)家狄拉克演講后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，他一句都沒(méi)聽(tīng)懂。于是狄拉克又講了一遍，學(xué)生又站起來(lái)說(shuō)：你講的與剛才講的一字不差。狄拉克回答說(shuō)：這不奇怪，因?yàn)檫@是最好的講法了。這就是嚴(yán)格尊重內(nèi)容準(zhǔn)確性的突出例子。

　　有的問(wèn)題本身就處在晦暗的狀態(tài)中，或人類的理性只能使其保持在晦暗中。老師如果硬要將其講明白，他講的也許就不是那個(gè)問(wèn)題了。在這種情況下，你是寧愿要一個(gè)似懂非懂的狀態(tài)還是聽(tīng)起來(lái)非常明白但卻曲解了問(wèn)題的講解呢？

　　所以，晦澀的教師不見(jiàn)得不是優(yōu)秀的教師。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾是以晦澀著名的，他一生做教師，有許多學(xué)生。但到去逝前，他有點(diǎn)傷感地說(shuō)：只有一個(gè)人理解我。然后又補(bǔ)充一句：就連這個(gè)人也并不真正理解我�？蓪W(xué)生們很尊敬他，在似懂非懂中，學(xué)生們獲益良多。

　　從小學(xué)到中學(xué)，我們的學(xué)習(xí)是每年一個(gè)臺(tái)階，每堂課都是新內(nèi)容，越來(lái)越難。從加減法到乘除法，有理數(shù)到無(wú)理數(shù)，就是越來(lái)越難，但通過(guò)不斷向更深更難的知識(shí)領(lǐng)域前進(jìn)，我們的思維能力得到鍛煉和提高。大學(xué)一些專業(yè)的課程有一個(gè)明顯的特征：幾十門課橫向鋪開(kāi)，而不是縱向排列。就難度而論，四個(gè)年級(jí)共八個(gè)學(xué)期的課程沒(méi)有明顯的梯度。有的學(xué)科甚至是越學(xué)越簡(jiǎn)單。比如歷史學(xué)，從遠(yuǎn)古學(xué)起，到當(dāng)代結(jié)束，就是越學(xué)越簡(jiǎn)單，學(xué)到后來(lái)，就是三中全會(huì)改革開(kāi)放了，再學(xué)下去，就是你兒時(shí)經(jīng)歷過(guò)的事情了。這樣，我們不是通過(guò)年級(jí)的遞進(jìn)而自然增加學(xué)習(xí)的難度，而是在四年中有部分課程、部分教師的講授達(dá)到相當(dāng)?shù)碾y度。這需要你們能夠積極地對(duì)待它，這些有難度的內(nèi)容對(duì)你們是需要的。

　　實(shí)際上，難懂的問(wèn)題比易懂的問(wèn)題更有利于訓(xùn)練思維，激發(fā)求知欲。作為父親，我?guī)Ш⒆拥囊粋�(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是將三歲的孩子當(dāng)五歲來(lái)帶，將五歲的當(dāng)八歲的來(lái)帶，就是說(shuō)，你對(duì)三歲的孩子講一些五歲孩子才學(xué)的東西，這樣，你會(huì)使三歲孩子具有五歲孩子的智力。而我們?cè)S多老奶奶和大媽是反過(guò)來(lái)，將五歲孩子當(dāng)三歲來(lái)帶，將天才當(dāng)傻瓜。結(jié)果她就會(huì)帶出一些傻瓜。我的做法是，有些問(wèn)題要給孩子講得明明白白，還有些問(wèn)題，讓他處于似懂非懂的狀態(tài)，于朦朧中窺見(jiàn)一點(diǎn)光亮。這使他集中精力去思考，調(diào)動(dòng)最大能量去理解，也刺激他進(jìn)一步去理解的欲望。這是提升孩子思維能力的有效途徑。

　　如果你覺(jué)得，你的不懂并不是教師水平太低、思維混亂或表達(dá)不清，而是內(nèi)容的難度和復(fù)雜性所致，你應(yīng)該正視這種挑戰(zhàn)。在我看來(lái)，使課堂講授的內(nèi)容涉及到一些較有難度的問(wèn)題，使學(xué)生不是全部明明白白，而是有些問(wèn)題似懂非懂，對(duì)有些課程來(lái)說(shuō)是必要的。

　　有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，你講得雖然有道理，但我聽(tīng)不懂，考試時(shí)怎么辦？很遺憾，我們的講課不是考試輔導(dǎo)，對(duì)那些只為考試而學(xué)習(xí)的同學(xué)，我這里沒(méi)有令人滿意的答案。

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