摘 要：高中英語(yǔ)教師合理地把元認(rèn)知策略融入課堂教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，同時(shí)英語(yǔ)閱讀能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分，主要考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)等水平，通過(guò)提升學(xué)生閱讀能力，可以促使學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量有一定的進(jìn)步。但是，教師在應(yīng)用元認(rèn)知策略教學(xué)時(shí)，并不是隨意地把該策略應(yīng)用在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)閱讀前的準(zhǔn)備工作，閱讀過(guò)程中的控制和閱讀結(jié)束以后的評(píng)價(jià)等，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。
　　關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)
　　元認(rèn)知策略是教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，是一種在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的地進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)的策略，它可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠不斷發(fā)展。但是，在目前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂教學(xué)還沒(méi)有完全以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。因此針對(duì)該現(xiàn)象，結(jié)合我在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)元認(rèn)知策略在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用作出以下分析。
　　一、元認(rèn)知策略在學(xué)生閱讀前準(zhǔn)備的應(yīng)用
　　首先，在學(xué)生閱讀每篇文章之前，英語(yǔ)教師需要事先針對(duì)這些文章進(jìn)行有計(jì)劃的設(shè)計(jì)，制定閱讀目標(biāo)和方向，同時(shí)向?qū)W生講解清楚哪些是閱讀的重點(diǎn)部分，需要學(xué)生加強(qiáng)體會(huì)理解的，盡可能在教學(xué)之前讓學(xué)生提前對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣就能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)熟悉即將學(xué)習(xí)的文章，并且還能夠在提前閱讀的過(guò)程中找到問(wèn)題，最后在教師正式開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)這些問(wèn)題有針對(duì)性地解決，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。例如，在開(kāi)展“Unit 4 Body language”這節(jié)課之前，我就提前告訴學(xué)生在課下預(yù)習(xí)這篇文章，并體會(huì)文章要講述的意義，并且對(duì)學(xué)生難以理解的語(yǔ)句或者詞匯提前標(biāo)識(shí)出來(lái)，等我開(kāi)展教學(xué)時(shí)對(duì)這些學(xué)生難以理解的英語(yǔ)詞句加強(qiáng)解析，幫助學(xué)生深刻掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)期間，我還告訴學(xué)生體會(huì)什么是身體語(yǔ)言，難道身體還會(huì)說(shuō)話嗎？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展閱讀，結(jié)合文章內(nèi)容去尋找身體語(yǔ)言表述的是什么意義。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高閱讀教學(xué)效率。
　　二、元認(rèn)知策略在學(xué)生閱讀過(guò)程中的應(yīng)用
　　由于英語(yǔ)的文章有很多是較長(zhǎng)的，學(xué)生完全理解有一定的難度，所以在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，需要教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕盐恼聞澐譃閹讉�(gè)主要段落，這樣可以使學(xué)生更好地掌握文章的含義，提高閱讀效率。并且，在學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，還需要教師密切關(guān)注學(xué)生的閱讀語(yǔ)速，保證學(xué)生能夠在閱讀的時(shí)候真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，避免出現(xiàn)形式化的閱讀過(guò)程，這樣不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的目的，同時(shí)還對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響，降低教學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在開(kāi)展“Unit 2 Healthy eating”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，當(dāng)我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課以后，為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，我就要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課開(kāi)展閱讀，但是我發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音完全不準(zhǔn)確，并且閱讀的速度很快，無(wú)法聽(tīng)清楚閱讀的是什么內(nèi)容。針對(duì)這種情況，我就要求學(xué)生有節(jié)奏地一起閱讀，這樣就會(huì)改善閱讀語(yǔ)速過(guò)快的情況，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中真正掌握詞匯的發(fā)音，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教師閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
　　三、元認(rèn)知策略在學(xué)生閱讀結(jié)束以后的應(yīng)用
　　閱讀教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)表達(dá)水平，能夠正確表達(dá)出每個(gè)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音，而元認(rèn)知在學(xué)生閱讀結(jié)束以后的應(yīng)用主要體現(xiàn)在反饋方面，這也是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可以借助反饋來(lái)了解學(xué)生的閱讀情況，從而掌握學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的掌握程度，以幫助教師在以后的閱讀教學(xué)中對(duì)發(fā)現(xiàn)的情況采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的改善，從而可以更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。例如，在開(kāi)展“Unit 5 Music ”以后，我就要求學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中我可以隨時(shí)了解學(xué)生閱讀詞匯的正確性，并及時(shí)對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行糾正，同時(shí)在學(xué)生閱讀結(jié)束以后，我會(huì)要求學(xué)生根據(jù)我在課堂中教學(xué)的內(nèi)容，和在閱讀過(guò)程中自己對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，自己總結(jié)出這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，和文章中使用了哪些比較常見(jiàn)的語(yǔ)法。通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀后的總結(jié)，我便能夠了解學(xué)生是否真正掌握了本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)總結(jié)不夠正確的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠幫助我認(rèn)識(shí)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便在后期教學(xué)中不斷地加以改善，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　高中閱讀教學(xué)是學(xué)生后期發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，教師可以合理地借助元認(rèn)知策略，巧妙地在學(xué)生閱讀前、閱讀過(guò)程中和閱讀結(jié)束以后的反饋中合理應(yīng)用，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果，提高教師閱讀教學(xué)的效率，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，全面有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉大勇，何世學(xué).元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].新課程（下），2015（8）.
　　[2]劉俊穎.元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].神州旬刊，2016（24）：61.
　�。空S編輯 高 瓊

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