摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣使用，越來越多的教師都感受到新教材的靈活性和延展性，生本教育理念下的課堂教學(xué)必然是一個開放性和動態(tài)的存在形式，教師需意識到教育創(chuàng)新的重要性并充分發(fā)揮教育機(jī)智。各項(xiàng)研究表明在教學(xué)中對幼兒給予激勵語言，能夠幫助他們逐步形成自信、自立、自強(qiáng)的健康心理。幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步都應(yīng)及時地表揚(yáng)獎勵，讓幼兒學(xué)會欣賞自己；同時，還需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞他人。
　　關(guān)鍵詞：正面評價 攻擊性行為 激勵語言
　　一、教師使用激勵語言經(jīng)常存在的問題
　　1.評價方法過于單一
　　新課程要求教師對幼兒進(jìn)行激勵性評價，而這也是新老師剛進(jìn)入教學(xué)最喜歡運(yùn)用的評價方式，以此拉近與幼兒之間的距離，希望能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。從課堂的隨堂觀察來看，教師對幼兒的評價主要采用表揚(yáng)、鼓勵、批評這三種方式。但細(xì)細(xì)聽來，許多新老師的課堂激勵性評價語言總是很單調(diào)：“很好”、“你真棒！”“好極了”、“你再想想”。不僅語言單調(diào)，而且沒有程度上的區(qū)別，這樣就使得幼兒缺少思維上的碰撞，久而久之，幼兒學(xué)習(xí)的積極性非但不能得到提高，就連基本的學(xué)習(xí)興趣都會被泯滅。
　　2.評價語言模糊，缺乏情感性和針對性
　　許多教師課堂上的評價語言總是隨心所欲，泛泛而談，不能因人、因課、因時而異。教師對幼兒的評價語都比較單一、抽象，既不能針對幼兒回答的問題進(jìn)行具體表揚(yáng)、引導(dǎo)，也滿足不了幼兒被認(rèn)可的需要，又不能為幼兒提出更具體、明確的發(fā)展目標(biāo)。在觀察中我還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法是否恰當(dāng)以及幼兒的情感體驗(yàn)等都很少評價和引導(dǎo)，這樣的評價是不全面的，也不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
　　二、教師使用激勵性語言的有效策略
　　那么，如何用好教師的激勵性語言呢？
　　語言有環(huán)境語言、肢體語言和口頭語言。激勵語言可以被歸納為目標(biāo)激勵、贊許激勵、關(guān)懷激勵、競賽激勵、榜樣激勵、批評激勵等激勵語言。
　�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)樹立正確的科學(xué)教育觀，提升個人素養(yǎng)
　　我們知道，產(chǎn)生語言暴力的根本原因就是教師個人素養(yǎng)不夠，心理壓力過大，情緒失控。幼兒園教師每天七點(diǎn)多踏進(jìn)校門，就像一個不停旋轉(zhuǎn)的陀螺，幾乎沒有放松一下神經(jīng)的時間，工作時間長，強(qiáng)度和心理壓力大。加上社會、家長對老師要求太高，期望太多，當(dāng)教師感到心力交瘁，不堪重負(fù)，負(fù)面情緒得不到宣泄時，會很容易出現(xiàn)攻擊性行為，包括語言性攻擊和身體攻擊。
　　學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒、應(yīng)對壓力、提高師德修養(yǎng)等是矯正"語言暴力"的重要舉措。
　�。ǘ�）評價方式鮮活，語言要有情感性和針對性
　　運(yùn)用激勵語言的目的是為了鼓勵和促進(jìn)幼兒進(jìn)步與發(fā)展。所以適量地運(yùn)用激勵語言，能起到以點(diǎn)帶面的作用。教育契機(jī)的捕捉是一門藝術(shù)，抓住良好的教育契機(jī)運(yùn)用激勵語言會起到事半功倍的效果。在教育評價過程中，教師要注意融入情感，做到情真意切。富有情感、獨(dú)到精辟的激勵性評價語言，如初春的陽光，暖暖地吹拂幼兒的心靈，心理上的滿足和肯定會讓幼兒獲得正能量，行為上就會形成良性循環(huán)。這就需要教師對教育工作充滿熱愛，對學(xué)生擁有包容之心。
　�。ㄈ�）面向全體，注重差異，因材施教
　　兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。多元智力理論研究發(fā)現(xiàn)，人類至少有九種不同的智能，在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法。按照孔子的觀點(diǎn)就是要考慮個體差異，因材施教。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用"多元智能"來教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為"多元智能而教"的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的評價反思環(huán)節(jié)，力爭使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動形式多樣，使幼兒的主體地位更加明顯。
　�。ㄋ模┲匦抡�確看待不良行為
　　孩子的不良行為背后一定有其隱藏的“密碼”，淘氣的孩子一般比較聰明，號召力強(qiáng)，如果對他們的行為不加以正確引導(dǎo)，他們會走向歧途；如果引導(dǎo)及時、正確，他會成為老師的得力助手。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情。以理解和尊重的態(tài)度對待幼兒，不傷害幼兒的自尊心是教師面對幼兒“淘氣”行為的首要原則。
　　三、教師使用激勵性語言的優(yōu)點(diǎn)
　　1.語言激勵能夠促進(jìn)師幼關(guān)系的融合
　　教育心理學(xué)的研究表明：“情感性的話語比單純的理論性話語更能收到良好的教學(xué)效果。”使用激勵性語言的優(yōu)勢在于：用滿面春風(fēng)的語態(tài)、飽含激情的話語來組織教學(xué)，讓幼兒常�？吹嚼蠋煹奈⑿�，感到老師的親切，使幼兒有“親其師、信其道”的情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師首先要善于、敢于表露自我的感情，不但不會損耗威信，而且還能增強(qiáng)幼兒對老師的真摯情感。
　　2.通過使用激勵性語言能使幼兒感受到自身的價值，增強(qiáng)自信心
　　我們不難發(fā)現(xiàn)，在活動集中教學(xué)活動中，總有很多幼兒自信心明顯不足，不愿意回答老師的問題，有的幼兒甚至不愿意參加分組合作活動。這種情況大多是因?yàn)槔蠋焸兒鲆暳耸褂眉�勵性語言這一法寶，或者說老師在課堂上的語言評價不夠用心。所以在課堂上，教師對幼兒學(xué)習(xí)的某一特定過程或特定結(jié)果給予正向的激勵性評價語言，可以強(qiáng)化幼兒的自信、自愛、自持的觀念，增強(qiáng)成就動機(jī)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極主動性。
　　3.激勵性語言語言可以增添教師的人格魅力
　　教師靠什么征服幼兒那顆童真、稚嫩的幼小心靈呢？我想最重要的就是多使用激勵性評價語言，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，要學(xué)會認(rèn)可和褒獎孩子�！袄蠋熛嘈拍隳苄小�、“如果你的聲音再大一點(diǎn)就好了”……這些評價語言是教師發(fā)自內(nèi)心深處的，真誠、親切、自然，無形當(dāng)中就增添了許多人格魅力。
　　總之，在日常教學(xué)中教師要有效地發(fā)揮激勵性語言在課堂教學(xué)中的作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，使幼兒學(xué)得開心，學(xué)得有效。在這種教學(xué)模式下，正符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的實(shí)施素質(zhì)教育的要求，這必將對素質(zhì)教育的深化具有極其重要的意義和深遠(yuǎn)影響。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]亞米契斯.愛的教育[M].中國青年出版社，2012（7）.
　　[2]阿莫納什維利.孩子們，你們好！[M].教育科學(xué)出版社，2005（9）.
　　[3]簡·尼爾森.正面管教[M].京華出版社，2009（1）.

相關(guān)熱詞搜索：有效地 激勵 評價 語言 孩子