摘 要：本文通過對小學(xué)高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度和預(yù)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，探究了小學(xué)高年級學(xué)生在語文課前預(yù)習(xí)方面普遍存在的問題，探討解決問題的對策。
　　關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)態(tài)度 預(yù)習(xí)習(xí)慣 存在的問題 解決策略
　　在舊的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生上課之前幾乎不知道要學(xué)什么，對即將要學(xué)的新知識幾乎沒有思想準(zhǔn)備，課上只是被動地聽講。在深化教育改革的今天，先學(xué)后教的理念已經(jīng)深入人心。課前預(yù)習(xí)就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，改變學(xué)生被動接受知識的局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。這種預(yù)習(xí)，從眼前考慮是為學(xué)習(xí)具體課文做鋪墊，從長遠(yuǎn)目的看它是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語文高年級有效預(yù)習(xí)的實踐研究》這個課題。
　　為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，對高年級小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做了個調(diào)查。
　　我們隨機(jī)抽取了我校五六年級學(xué)生作為調(diào)查對象，使用問卷星對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共收回有效問卷82張。
　　調(diào)查結(jié)果如下：
　　一、98.78%的學(xué)生普遍都能認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。
　　二、65.85%的學(xué)生是在為完成老師的任務(wù)而進(jìn)行預(yù)習(xí)，自覺預(yù)習(xí)的僅占31.71%。
　　三、42.68%的語文老師會經(jīng)常布置語文預(yù)習(xí)作業(yè)。
　　四、80.49%的老師通過課堂提問檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
　　接下來我們認(rèn)真分析了學(xué)生不能進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的原因，主要有以下幾點：
　　一、有的教師沒有采取有效的措施檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，久而久之，學(xué)生失去預(yù)習(xí)的熱情。
　　二、根據(jù)觀察和了解，有的教師在教學(xué)過程中更多關(guān)心的是學(xué)生課堂上對知識的掌握情況，而往往忽視對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的關(guān)注，教師缺乏對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的系統(tǒng)培養(yǎng)。
　　三、家庭作業(yè)的多少也會對學(xué)生的預(yù)習(xí)造成較大的影響。如果做家庭作業(yè)所用時間太多，就有可能沒時間預(yù)習(xí)。
　　四、如果預(yù)習(xí)作業(yè)的彈性較大，部分學(xué)生就有可能敷衍了事。
　　根據(jù)以上情況分析，我們在課題研究階段從以下幾個方面入手來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，取得了很好的效果：
　　一、增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師總愛把現(xiàn)成的知識、結(jié)論直接傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的探索能力，久而久之，就會變得很依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)成答案。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生跳一跳能摘到的桃子不講，而是進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓他們鍛煉搜集信息的能力。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》時，孩子們在初讀課文之后紛紛提出這樣一個問題——“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”這句話中的“思鄉(xiāng)”是作者思念闊別已久的德國這個第二故鄉(xiāng)，還是思念自己的祖國？于是，我們把這個問題繼續(xù)留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生去讀季羨林先生寫的《懷念母親》，自己去尋找答案。后來，學(xué)生在展示成果的時候，引用了季羨林先生留學(xué)德國期間的日記，來說明“思鄉(xiāng)”是對祖國母親的思念。在預(yù)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)的背景下，學(xué)生通過自我探究，主動地去獲取知識，揭示知識的內(nèi)涵，真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正體驗到學(xué)習(xí)的輕松和愉悅。這樣學(xué)生慢慢地自覺養(yǎng)成了新課必預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
　　二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法
　　要想提升預(yù)習(xí)語文課前預(yù)習(xí)的效率，就要讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。課文的預(yù)習(xí)要求要詳細(xì)，不能太籠統(tǒng)，大致從以下幾個方面進(jìn)行：
　　1.自讀單元導(dǎo)語或者預(yù)習(xí)提示，與學(xué)習(xí)伙伴合作讀課文，讀課文后的拓展閱讀等。
　　2.自學(xué)生字詞。在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號標(biāo)注生字、重點詞語等，并把自己認(rèn)為難寫的字寫在預(yù)學(xué)案上，要寫出識記方法。
　　3.理解詞語。對于課文中不理解的詞語，可以運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清字詞的意思，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。
　　4.如果有必要的話，還可以查閱作者、寫作背景、原著等，并摘抄自己認(rèn)為有價值的信息。例如，在預(yù)習(xí)《難忘的一課》時，由于課文內(nèi)容距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。這就需要學(xué)生查找并收集關(guān)于臺灣歷史和現(xiàn)狀的資料。只有結(jié)合時代背景，學(xué)生才能更好地理解文中反復(fù)出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”的意義。
　　5.細(xì)讀課文之后，概括主要內(nèi)容、主題思想，完成預(yù)學(xué)案上的填空。
　　6.提出不明白的問題。提問題的方法，可以從文章的課題提問題，可以根據(jù)課后題提問題，可以找到文章的中心句提問題等。例如，瀏覽課后題之后，簡單的問題可以和學(xué)習(xí)伙伴討論解決，疑難問題可以記在預(yù)學(xué)案上。在初讀的過程當(dāng)中，又有哪些地方讀不懂，要作上標(biāo)記等。
　　7.把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的精彩語句、成語典故等摘抄下來進(jìn)行積累。
　　三、精心設(shè)計預(yù)學(xué)案提升預(yù)習(xí)實效
　　要想真正把課文預(yù)習(xí)搞好，預(yù)學(xué)案的設(shè)計是一個關(guān)鍵。要結(jié)合教學(xué)的實際情況，精心設(shè)計預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)效果呈現(xiàn)出來，這樣便于老師因材施教，提升語文教學(xué)的效率。
　　預(yù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、共同探究中，主動構(gòu)建知識，比被動接受的知識更加系統(tǒng)，更靈活，也更牢固。
　　四、預(yù)習(xí)時間的安排要合理
　　高年級學(xué)生的家庭作業(yè)較多，我們采用了課上預(yù)習(xí)和在家預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式。課上留出一節(jié)課的時間自讀課文、同桌互讀課文，再按照預(yù)學(xué)案自學(xué)生字、理解詞語，概括文章主要內(nèi)容，提出疑問，組內(nèi)交流疑問等。在家里可以利用網(wǎng)絡(luò)查一查寫作背景、作者的資料等，有選擇地摘抄重要內(nèi)容。
　　五、重視預(yù)習(xí)的反饋
　　學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要瀏覽一下學(xué)生的預(yù)學(xué)案，找出一些共性的問題，例如：容易讀錯的音、容易寫錯的字詞、值得探究的問題。打破原來的預(yù)設(shè)，進(jìn)行重組，把這些有價值的問題放到課堂中去討論交流，教師要適時指導(dǎo)、修正、總結(jié)，這對提高預(yù)習(xí)實效，確保課堂教學(xué)的高效是有幫助的。
　　總之，預(yù)習(xí)是一項非常重要的工作，只有把養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會預(yù)習(xí)方法、精心設(shè)計預(yù)學(xué)案、合理安排預(yù)習(xí)時間、重視預(yù)習(xí)反饋結(jié)合起來，才能提高預(yù)習(xí)實效，確保課堂教學(xué)的高效。

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