背景信息：
　　雪花插片是我班幼兒喜歡的一種拼塑材料，它需要幼兒發(fā)揮想象動手拼組。最初，幼兒能將雪花插片拼組成簡單的線狀或他們熟悉的平面狀圖形。隨著認知水平和動手能力的提高，幼兒非常樂意嘗試拼組一些立體圖形。在教師的引導下，大班幼兒通過不斷嘗試，在操作前已能主動告訴教師要拼什么，并能自覺地用圖畫的方式將自己的想法表征出來。
　　活動記錄：
　　區(qū)角活動開始了，爍爍告訴老師他要去拼插區(qū)拼一個“有炮筒和帶輪子的車子”。教師問他：“那你的車子打算拼多大呢？這么大還是這么大？”教師故意夸張地用手比劃了兩種對比明顯的車子輪廓。爍爍邊說邊用手比劃了一下：“這么大吧！”教師又問：“你感覺要拼出這樣的車子用一個活動時段夠不夠？需不需要和別人合作？”他想了想說：“我感覺不夠，上次我沒有拼完汽車就收玩具了。我和文文一起拼，用一個時間段就可以完成。”旁邊的文文應和道：“我愿意和他一起拼，我們是好朋友�！�
　　商量好后，爍爍取出紙和筆，開始畫他想要拼搭的車。爍爍邊畫邊對文文說：“車身是方形的，這是蓋子，我們用一條條豎線來表示，蓋子上邊是個圓圓的炮筒�！蔽奈恼f：“車子應該是四個輪子呀。”爍爍說：“那邊的兩個輪子被擋住了，我們用兩個輪子來表示就可以了。好了，我畫完了，你準備拼哪一部分？”文文指著“炮筒”說：“拼這一塊�！睜q爍回應道：“那我就拼車身和輪子吧�！鄙塘亢煤�，他們各自把名字寫在計劃圖紙上（如圖1），并將計劃圖紙放到桌子的一邊開始拼組。
　　爍爍看了一下圖紙，自言自語道：“我還是先拼車身吧，它是方形的，我上次拼過�！敝灰娝�很快用插片連接好了一個平面狀的長方形，并將它放在一邊說：“這是車頂�！敝�后，他用同樣的方法拼了兩個大小一樣、比車頂小一點的長方形作為車子的前后兩面。他在拼車身底部時注意到了自己畫的輪子的位置，開始有意識地將平面拼成了兩個拱形。他邊拼邊說：“這里是待會放輪子的�！敝�后，他將這四個平面狀的插片首尾相接連在一起，組裝成了車子的輪廓。此時，文文的“炮筒”也拼好了，爍爍看了看文文的“炮筒”說：“你這個‘炮筒’看起來怎么像梯子，這樣怎么發(fā)射呀？”文文看了看自己的作品，自言自語道：“‘炮筒’是用來發(fā)射的，要圓圓的、粗粗的�！闭f完，他開始重新拼組“炮筒”了。他先將插片組成一個平面狀的圓形，之后開始在這個圓形上沿著一個方向添加插片直至組成一個圓柱狀的輪廓。與此同時，爍爍也已經拼好了四個圓形平面狀的輪子，并開始把它們連接在車身底部拱形的位置上。文文在幫助他安裝，并小心翼翼地把自己拼的“炮筒”斜向安裝到車子頂部（如圖2）。
　　他們的作品似乎完成了，爍爍興奮地說：“我們拼好了！我們要放到展示臺上給大家看！”但是，在放置的時候，他發(fā)現(xiàn)車子無法立起來，就努力調試了幾下，可車子還是沒法平穩(wěn)站立。文文說：“是不是上面太重了，把輪子壓得站不穩(wěn)了？”爍爍說：“那我們試試多放點插片，讓輪子變成粗粗的，這樣就能撐住了！”說完，他們開始動手改裝輪子。他們將輪子一個個拆下來，把這些平面狀的輪子改成了短短的圓柱狀的輪子。最后，他們晃動幾下試了試，發(fā)現(xiàn)車子能立起來了，便開始去記錄他們的操作結果了。爍爍說：“確定這個輪子的位置有點難，所以我想用不同顏色的筆畫上記號�！闭f完，他用藍色水彩筆將輪子的部位圈了起來，以此來表示他認為難的部分。文文也拿起筆圈起了炮筒和車身的連接處以及輪子這兩個部位。圈完后，他們在計劃圖紙上畫上兩個笑臉來表示他們完成后的心情，并寫上了日期。
　　在講評作品的環(huán)節(jié)，教師問爍爍：“這是不是你們想要拼的小車的樣子？你覺得拼得怎么樣？”爍爍回應說：“是的，這就是我們想要拼的車子。”“那么，你們在拼的過程中遇到了什么問題？”爍爍和文文都指著車輪說：“我們在拼輪子時遇到了問題，因為我們之前沒有想過要加粗輪子，結果車子沒法站穩(wěn)，最后我們想到了要增加插片的數(shù)量把輪子變成直筒樣子的，車子才不會倒�！蔽奈难a充說：“在拼這個連接處時，需要使勁地傾斜慢慢插才行。如果不慢慢拼，插片就容易散。”教師說：“在這次操作中，你們學到了什么可以與小朋友分享的經驗呢？”他們你一言我一語地說開了：“要有耐心，要慢慢地拼。”“拼之前要想好哪個位置是怎么拼的，拼完后還要看看能不能站住�！苯處熆隙�了他們的表現(xiàn)，并請他們把作品連同圖紙一起擺放在展示臺上（如圖3）。
　　解讀：
　　在操作前，爍爍的任務意識比較強，他能計劃好自己要拼什么物體，并能用言語和圖畫表達自己的想法。剛開始時，他的計劃是籠統(tǒng)的，但是在看到教師夸張的比劃后，他能及時將計劃具體化。同時，他能結合自己以前拼小車的經驗去預估任務的難易程度，提出兩人合作就能在一個時間段完成作品。在畫計劃圖的時候，爍爍不僅能畫出車子的細節(jié)，而且能分配任務，從中可以看出他的元認知知識非常豐富，計劃能力較強。
　　在操作中，爍爍的自言自語體現(xiàn)出其任務知識、策略選擇、對操作過程作更詳細的計劃以及對操作過程進行監(jiān)控和修正等元認知。爍爍和文文知道自己需要拼組的部分，表現(xiàn)出能根據(jù)計劃圖紙操作和修正作品。如爍爍看到文文拼的“炮筒”像梯子，認為這樣的“炮筒”無法發(fā)射炮彈，因此提醒文文，促使文文修正錯誤，拼搭了立體的炮筒�？梢姡�幼兒在同伴合作學習中，不僅會自我監(jiān)控，也會進行同伴監(jiān)控。在輪子問題的解決過程中，體現(xiàn)出了他們解決問題的經驗非常豐富，能及時發(fā)現(xiàn)車子立不起來的關鍵原因并進行修正。
　　在操作后，爍爍能對自己的操作過程進行評價，并將操作結果與計劃進行比對，以進一步增強對操作過程的監(jiān)控。他和文文能回顧自己在操作中遇到的問題，并及時做上標記。同時，他們能對自己的操作進行反思，總結解決問題的方法。
　　教師回應：
　　教師在幼兒活動前運用啟發(fā)式提問，從車子的大小及操作時間的長短等方面引導幼兒說出自己的想法，幫助幼兒明確任務，啟發(fā)幼兒細化自己的計劃。
　　活動中，教師更多的是觀察幼兒操作，在幼兒遇到問題時不急于介入，而是讓他們自己想辦法解決。對能力較強的幼兒來說，這樣的回應方式是有效的，有利于幼兒深入思考。不適宜的介入反而會干擾幼兒的思考。
　　在活動后的講評環(huán)節(jié)中，教師能引導幼兒去反思自己的操作過程，與大家分享自己的經驗，并以將幼兒的作品擺放在展示臺上的方式給予幼兒鼓勵和肯定。
　　下一步計劃：
　　教師可繼續(xù)鼓勵幼兒在操作前豐富自己的計劃，在操作中做到回頭看看自己的操作和最初的想法是否一致。當然，鑒于這個年齡段幼兒的思維特點，如果他們做的和想的有出入，也要給予理解。
　　結合幼兒本次操作和積累的經驗，教師可鼓勵幼兒嘗試設計更復雜、更具體的計劃圖，并努力解決在操作過程中遇到的問題。教師還要給幼兒足夠的操作時間，如果一個時間段里幼兒完成不了作品，可為他們提供保留未完成作品的空間，以便幼兒下次繼續(xù)操作。

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