【摘要】農(nóng)村幼兒園教師游戲指導水平既影響幼兒園游戲活動的質(zhì)量，更影響幼兒園的保教質(zhì)量。本研究采用半結(jié)構(gòu)式觀察和訪談法，對貴州省30所農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師游戲指導存在的主要問題有：教師對游戲指導價值的認識存在偏差；游戲材料和玩具的投放不足；游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定；過于強調(diào)游戲規(guī)則和紀律；教師介入游戲的頻率較低，指導方法隨意；偏重對游戲結(jié)果和幼兒表現(xiàn)的評價等。基于此，研究者提出了相關(guān)建議。
　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；游戲指導；問題；建議
　　【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0016-05
　　一、問題提出
　　在加快普及學前教育的當下，貴州省的重點是建設(shè)農(nóng)村幼兒園，提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。游戲作為幼兒園的基本活動，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒園的保教質(zhì)量。眾多研究表明，教師的有效指導是幼兒在游戲中獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵。有研究者指出，“教師對幼兒游戲指導的水平直接決定了幼兒游戲水平的高低”，〔1〕“幼兒園游戲的指導應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終”，〔2〕“適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量，實現(xiàn)游戲發(fā)展價值的重要條件”。〔3〕
　　據(jù)筆者觀察，目前，貴州省大部分農(nóng)村幼兒園的游戲主要以戶外體育游戲為主，幼兒的游戲時間較充裕，他們或在操場上自由追逐，或玩玩具和運動器械，或玩民間傳統(tǒng)游戲。但是，在游戲過程中，幼兒好像更多的是隨心所欲、自娛自樂，教師則像是個“局外人”，投放完游戲材料和玩具后，就無所事事了，只有當幼兒之間發(fā)生沖突或是出現(xiàn)危險時，教師才會介入游戲。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲水平大多停留在低水平重復階段，難以實現(xiàn)游戲的發(fā)展價值�？梢姡�農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導亟需改善。
　　二、研究方法
　　本研究從貴州省遵義、畢節(jié)、黔南、黔西南地區(qū)隨機抽取30所農(nóng)村公辦幼兒園的80位教師為研究對象，對他們進行了半結(jié)構(gòu)式觀察和訪談�；�于幼兒園游戲指導的相關(guān)理論與實踐，研究者編制了觀察記錄表和訪談提綱，內(nèi)容聚焦于教師的游戲指導觀、幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教師對幼兒游戲過程的指導三方面。爾后，研究者對觀察、訪談資料進行質(zhì)性分析，從中歸納出當前農(nóng)村幼兒園教師游戲指導過程中存在的問題。
　　三、結(jié)果與分析
　　1.對游戲指導價值的認識存在偏差
　　從訪談情況看，絕大多數(shù)教師認為，幼兒的游戲不需要指導，游戲就是幼兒的隨意玩耍，幼兒有玩具、玩伴就足夠了。這種觀念其實也是受“幼兒教育小學化傾向”的影響，因為持這種觀念的教師都認為，游戲是教學之外的事情，教師只需關(guān)注如何教幼兒“學習”的問題，游戲是幼兒自己的事情。部分教師也贊同教師要指導幼兒的游戲，但認為教師的指導內(nèi)容主要包括：為幼兒準備游戲材料和玩具；在游戲時“監(jiān)管”幼兒，以保證游戲的順利進行；教幼兒如何玩游戲，如何遵守游戲規(guī)則；教幼兒如何與其他小朋友好好玩耍，不打人罵人等�？梢姡�教師并沒有真正認識到游戲指導的價值，以為游戲指導就是保證游戲的順利進行，對于如何才能提高幼兒的游戲水平，實現(xiàn)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價值等核心問題幾乎都缺乏正確認識。
　　2.游戲材料和玩具的投放不足
　　由于受物質(zhì)條件所限，很多農(nóng)村幼兒園雖在戶外、區(qū)角中投放了一些游戲材料和玩具，但數(shù)量較少，幼兒需要搭伴玩，或輪流交換玩。這雖在一定程度上有助于培養(yǎng)幼兒的同伴交往和合作能力，但幼兒常常會更多地關(guān)注如何得到玩具，而不是享受游戲的過程、獲得豐富的游戲體驗。很多教師也抱怨幼兒園提供給幼兒的游戲材料和玩具太少，經(jīng)常會出現(xiàn)無材料可投放，幼兒爭搶玩具的情況。為此，有些教師也費盡心思地制作游戲材料和玩具，并為“老玩具”創(chuàng)編新玩法，以吸引幼兒參與游戲，維持幼兒的游戲興趣。
　　3.游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定
　　訪談得知，教師一般是根據(jù)幼兒園教材、教學計劃，提前預設(shè)游戲內(nèi)容的，并據(jù)此發(fā)給幼兒相應(yīng)的游戲材料和玩具。偶爾也會讓幼兒自主玩民間傳統(tǒng)游戲，自主選擇游戲材料和玩具玩區(qū)角游戲，但大部分時候都是由教師決定游戲內(nèi)容及材料和玩具的投放的。幼兒要完全服從教師的游戲安排，甚至有些教師還會把選擇游戲材料、玩具作為管理幼兒的一種手段，讓“表現(xiàn)好”的幼兒優(yōu)先選擇，讓“表現(xiàn)不好”的幼兒沒有玩具可玩，或是直接被教師懲罰而不能玩。顯然，這種做法違背幼兒游戲的宗旨。在這種教師高控下的游戲中，我們看不到幼兒對于游戲的迫切需要，看不到幼兒生命本能的釋放，看不到生命激情的綻放，這樣的游戲?qū)嶋H已失去了它的內(nèi)在精神，空有了游戲的形式，而無游戲的實質(zhì)�！�4〕
　　4.過于強調(diào)游戲規(guī)則和紀律
　　訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師會要求幼兒在游戲中嚴格遵守游戲規(guī)則，特別是在具有顯性規(guī)則的游戲中。在玩新游戲時，教師通常會先講解規(guī)則，并讓幼兒復述規(guī)則，然后再親自示范或讓已經(jīng)明白規(guī)則的幼兒示范玩游戲。在玩的過程中，教師還會不斷提醒幼兒遵守規(guī)則，并讓幼兒之間相互監(jiān)督。對于“不守規(guī)則”的幼兒，會不準其再玩游戲。在玩游戲時，幼兒如果吵鬧，教師就會不停地用“不許吵”“小聲點”等紀律口令來“控制”游戲場面。此外，教師還會用口頭表揚、發(fā)小貼紙等方法來獎勵遵守紀律的幼兒�？傊�，教師會用游戲規(guī)則和紀律來約束幼兒的行為，對幼兒的游戲進行控制，從而導致幼兒游戲自主性、創(chuàng)造性的逐漸消失。
　　5.教師介入游戲的頻率較低，指導方法隨意
　　訪談得知，從介入游戲的時間長短來看，教師一般在組織幼兒開展新游戲時，參與的時間較多些，基本不參與幼兒開展的民間傳統(tǒng)游戲、區(qū)角游戲以及自由活動。從介入游戲的時機來看，教師通常會在幼兒玩新游戲時介入，主要是講解游戲規(guī)則并組織開展游戲；在幼兒之間發(fā)生沖突時教師會介入；在幼兒違反游戲規(guī)則時教師會介入。訪談發(fā)現(xiàn)，教師較少考慮自己的介入是否會“破壞”幼兒游戲，很少反思自己介入游戲的時機及效果。他們認定自己的介入都是正確的，自己要主導幼兒的游戲。

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