湖南省衡陽市衡山縣店門鎮(zhèn)中心學校
　　【摘 要】微課作為一種新型的教學手段融合了先進的技術，為現(xiàn)階段的初中歷史教學做出了很大的貢獻。但是由于教學觀念和教學策略的落后，使微課在初中歷史教學中的作用無法有效地發(fā)揮。文章通過解析微課的基本概念，結合其在初中歷史教學中的應用，對微課在初中歷史教學中的問題及應對策略進行系統(tǒng)闡述。
　　【關鍵詞】微課 初中歷史教學 概念 作用 策略
　　一、微課的概念
　　為了達成新課程改革的目標，促進學生的素質提升和全面發(fā)展，把新型的教學手段引入課堂就是正確的做法，特別是微課在初中歷史教學中的應用�；�于當前教學要求，就需要了解微課的基本概念及其對初中歷史教學產(chǎn)生的影響，這是微課有效應用于初中歷史教學的重要前提。微課是利用科學技術的教學手段，豐富教學資源，記錄重點難點，輔助教師教學和演示教學思路等方面都有重要的作用。
　�。ㄒ唬┪⒄n的定義
　　微課是一種以視頻為載體，把針對課堂或課外教學中的重點和難點的教學活動記錄下來的教學手段。微課不僅包括核心部分的視頻或者教學案例，還有與之相關的課堂環(huán)節(jié)、教學設計、教學計劃等。微課是一種新型的教學手段，豐富了教學資源，在提供教學案例和教學資料方面發(fā)揮著重要的作用，為教師的教學和學生的學習提供了科學合理的平臺。
　�。ǘ�）微課在初中歷史教學中應用的意義
　　初中歷史教學既有歷史學科相關背景、意義等記憶的困難，又有初中學生自我約束力差和自主學習能力差的阻礙，而微課多樣的形式可以激發(fā)學生的興趣。教師針對日益增多的課程和作業(yè)，課程中的重點和難點進行知識的串聯(lián)，利用趣味性的方法幫助學生學習，使學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。
　�。ㄈ�）微課在初中歷史教學中應用的優(yōu)勢
　　歷史教學涉及的知識非常瑣碎，與微課精簡的特性相匹配，在課堂中加以應用就能提高教學的效率。微課形式多樣，可以把不同形式的內容比如講座、影視作品、名師公開課等多樣化地呈現(xiàn)，使學生能對初中歷史的學習保持較高的熱情，在滿足學生的求知欲的同時培養(yǎng)其自主學習的能力，保證學習的質量，為學生以后的發(fā)展和成長打下良好的基礎。
　　二、 微課在初中歷史教學中的應用
　　多媒體信息技術應用到教學過程中是必然的。它不僅打破了傳統(tǒng)教學的局限，還提高了課堂效率。由于多媒體信息技術在應用中有很強的表現(xiàn)力，學生在學習過程中能激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力；教師也能顧及學生的差異化和個性化，采取因材施教和分層教學的方式，幫助學生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀，將科學技術的有效性發(fā)揮得淋漓盡致。微課作為承載多媒體信息技術的教學方法，在應用過程中根據(jù)初中歷史的特點和需要不斷調整和改進，在教學過程中產(chǎn)生了積極影響。
　�。ㄒ唬┨岣邔W習興趣，促進自主學習
　　由于環(huán)境和條件的限制，學生不能具體了解與歷史相關的名勝古跡，這在一定程度上抑制了學生興趣，使其缺乏課堂學習的積極性甚至影響學習效率。而微課通過放映圖片和視頻的方式更加直觀地顯示歷史環(huán)境，吸引學生注意力的同時保證了課堂質量。傳統(tǒng)教法背誦朝代更替的方式枯燥無味，效率較低，不如把其做成疆域變化圖片放映出來，幫助學生有效記憶和深刻理解。除此之外，微課特有的在線學習也是培養(yǎng)學生自主學習能力的方式，教師布置在線作業(yè)，讓學生利用微課提供的豐富的教學資源自主解決問題和學習知識，實際上是促進學生全面發(fā)展的有效手段。
　�。ǘ�）注重因材施教，實行分層教學
　　初中生處在好奇心旺盛的時期，對許多事都充滿好奇。如果教師不能及時了解學生的需求，就會忽略學生的個性化發(fā)展。微課可以在平板電腦、手機上收集多種教學資源。這就為學生提供了多個自主學習的平臺，每個學生都能根據(jù)自己的學習興趣和掌握知識的程度進行相應的學習，使每個學生的個性化發(fā)展需求都能得到滿足。教師在設計微課時需要考慮分層教學的必要性，通過對題目解讀，擴展學生的思維，發(fā)掘學生發(fā)展的潛力，讓每個層次的學生都能在現(xiàn)有水平上有所提高。
　�。ㄈ�）培養(yǎng)正確的價值觀和情感態(tài)度
　　歷史是一門集理性與感性于一體的學科，學生在學習知識的同時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生的情感和能力還未發(fā)展健全的初中時期，教師在教授課程的同時也要關注學生的成長，不僅要教會學生學習方法，還要教學生如何做人。教師微課利用優(yōu)秀的聲像效果營造起一個良好的學習氛圍，把正確的價值觀和情感態(tài)度灌輸給學生，使學生在不同的歷史環(huán)境中產(chǎn)生共鳴效應。這樣既能使學生自覺地接受價值觀和情感態(tài)度教育，又能自主地形成正確的世界觀，為未來的成長和發(fā)展做好鋪墊。
　　三、微課在初中歷史教學中應用的問題及對策
　　因為微課在初中歷史教學的應用中發(fā)揮了重要作用，所以要對它的不足之處進行改進和完善，使其在未來的教學中發(fā)揮更大的作用。雖然現(xiàn)階段微課的應用已經(jīng)非常廣泛，但是教學水平的有限和教學方法的落后還是限制了其發(fā)展，許多教師對教學時長把握不準確，不熟悉教學內容或者自身素質不高等問題，對未來的教育發(fā)展是非常不利的。
　�。ㄒ唬┌盐諘r長，調整課程進度
　　傳統(tǒng)的課堂教學比較“一視同仁”，整個課堂的進度不能適應不同學生的需求，使課程的時長被拖延，不利于學生注意力的集中和積極性的發(fā)揮，在教學中產(chǎn)生了消極影響。而微課時長較短，符合5到10分鐘時學生注意力最集中的規(guī)律。微課通過精簡的內容和生動形象的場景為學生創(chuàng)設了真實的情境，有利于教學課程的推進。微課可以應用于課堂導入部分，由簡短的新聞或故事引入課堂教學，使學生能夠快速進入學習狀態(tài)，教師也能在掌握課堂進度的同時了解學生的學習狀態(tài)和知識掌握的程度。
　�。ǘ�）豐富微課內容，滿足學生需求
　　現(xiàn)階段的微課應用水平不高，許多教師用同一套教學內容，微課內容單一。但是學生的需求是不同的，各班級的學習進度也有差異，這就使許多課程內容不再符合教學計劃，需要進行及時r 調整和改進。針對這一問題，教師在設計微課內容時就要進行必要的增刪，每一內容都有不同的要求，使每個學生都能根據(jù)自己的需求進行自主學習，能引導基礎好的學生用發(fā)散思維提出和解決問題，提高學習能力；使基礎差的學生也能進行知識梳理，能自行解決出現(xiàn)的問題。這樣更加豐富的微課內容符合每個學生的要求，能被更有效地應用于教學之中。
　　例如，在進行《北方民族大融合》這部分歷史內容講解的過程中，為了加深學生對孝文帝改革背景的了解，教師可以為學生展示《東晉十六國形勢圖》《南北朝并立形勢圖》等圖示，使學生了解北方已經(jīng)在北魏統(tǒng)一了黃河流域，隨后再為學生展示《耕牛圖》《胡人漢服》等文史圖片，可以更好地豐富微課內容，滿足學生的基本需求。
　�。ㄈ�）提高教學水平，注重自我定位
　　許多教師在利用微課進行初中歷史教學的過程中，出現(xiàn)了一節(jié)課都放映微課的現(xiàn)象。這種做法不但不能促進學生的學習，反而有可能產(chǎn)生消極影響，模糊了微課和教師的定位。教師在教學過程中要找準自己的定位，不能只依靠微課進行課堂教學，學生需要教師的指導和講授才能更準確地理解知識的含義和意義，才能獲得有助于成長和發(fā)展的理論。微課內容的選擇和時長的把握就非常重要，教師在教學過程中要注意學生的接受和掌握程度，靈活調整教學內容，準確把握教學進度，及時進行小結，使整個教學過程能夠順利進行。
　　四、總結
　　總而言之，微課在初中歷史教學中的應用不僅解決了現(xiàn)階段教學手段落后和教學方法不當?shù)娜毕�，順應了把科學技術應用于課堂的教學趨勢，在教學中發(fā)揮了作用，還為未來教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新提供了新思路。
　　【參考文獻】
　　[1]張國東.用愛澆筑用心經(jīng)營——淺析“微課”在初中歷史教學中的應用[J].新課程導學，2016，（10）：29.

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