�。ㄕ憬�省金華市東陽市千祥鎮(zhèn)三聯(lián)小學(xué) 浙江 東陽 322100）
　　摘要：本文詳要分析了在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)識(shí)讀、逐步書寫、應(yīng)用語言的“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語言感知能力，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的有效提高。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；遞進(jìn)循環(huán)式；教學(xué)策略
　　【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0149-01
　　小學(xué)階段是語文學(xué)科教學(xué)中幫助學(xué)生奠定語言文本知識(shí)基礎(chǔ)的重要階段，而基礎(chǔ)的積累需經(jīng)理解、感知、運(yùn)用三個(gè)循序漸進(jìn)的階段，因此，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略在小學(xué)階段可發(fā)揮著不容小覷的影響作用[1]。這就要求相關(guān)教師應(yīng)充分掌握“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的實(shí)施策略，在開展課程教學(xué)過程中需結(jié)合學(xué)生此年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)來充分滲透相關(guān)教學(xué)策略，確保在教學(xué)中切實(shí)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)識(shí)讀，幫助學(xué)生逐漸熟知生字
　　識(shí)讀是語文課程中最重要的基礎(chǔ)教學(xué)部分，在此教學(xué)中實(shí)踐“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)時(shí)，首先可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀句子，引入識(shí)讀課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)生字正音，并讓學(xué)生朗讀生字組成的詞匯，最后指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀相關(guān)句子來深化對(duì)生字的印象，以真正熟識(shí)生字[2]。在此過程中，并未要求學(xué)生針對(duì)字的讀音、字形進(jìn)行強(qiáng)行記憶，而是讓學(xué)生在對(duì)生字有一定了解的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)識(shí)讀以逐漸認(rèn)識(shí)生字的讀音、造詞特點(diǎn)、應(yīng)用語境，并讓學(xué)生充分地了解了課文內(nèi)容，從而發(fā)揮了識(shí)讀教學(xué)的有效作用。例如，在教學(xué)《看雪》這一課時(shí)，教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自由閱讀，圈出不會(huì)讀的漢字，并在小組討論中相互正音，討論對(duì)課文不理解的地方，以真正認(rèn)識(shí)課文生字。當(dāng)學(xué)生完成自由閱讀與討論后，教師便可與學(xué)生分享歷史背景，并讓學(xué)生扮演老師與學(xué)生的角色來分別朗讀3～11段對(duì)話的部分，其中需讓學(xué)生注意表達(dá)出“驚奇”、“爭(zhēng)著問”的語氣，并借助多媒體為學(xué)生播放雪景的視頻、圖片來凸顯下雪的情境，以幫助學(xué)生對(duì)課文有更深入的認(rèn)識(shí)。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生逐步書寫，漸進(jìn)提高學(xué)生寫字能力
　　在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫字教學(xué)主要是讓學(xué)生以臨摹為主，逐漸掌握漢字書寫筆順、間架結(jié)構(gòu)、執(zhí)筆姿勢(shì)等，令其在實(shí)際應(yīng)用文字的過程中，切實(shí)地感受到漢字的美感，調(diào)動(dòng)其書寫興趣[3]。但在寫字教學(xué)中，若僅是讓學(xué)生機(jī)械地、大量地臨摹漢字，則極有可能引發(fā)學(xué)生對(duì)寫字的厭惡感，從而不愿主動(dòng)配合寫字教學(xué)。因此，教師還應(yīng)在此教學(xué)過程中依次從認(rèn)識(shí)筆畫、描紅練習(xí)、記憶偏旁部首、自主抄寫、書空練習(xí)幾個(gè)階段來進(jìn)行教學(xué)，由此令學(xué)生真正掌握書寫方法，而非死記硬背，從而有效地提升了學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)效率，提高其書寫能力。例如，在教學(xué)《我是什么》這課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)課文完成識(shí)讀后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“沖”、“曬”等漢字的偏旁與部首，并對(duì)必須掌握的生字進(jìn)行描紅練習(xí)，指出自己感覺最難書寫的字。然后教師將其總結(jié)起來，讓學(xué)生對(duì)難寫漢字反復(fù)作書空練習(xí)。在學(xué)生均能掌握所學(xué)生字的基本書寫方法后，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行寫字比賽，比看看誰寫字又快又漂亮，由此促使學(xué)生積極地進(jìn)行書寫練習(xí)，以逐漸提高其書寫能力。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言，逐步提升學(xué)生閱讀能力
　　閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)文學(xué)作品的深入理解能力，引導(dǎo)學(xué)生從此學(xué)習(xí)中形成良好表達(dá)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于他們是否能對(duì)相關(guān)知識(shí)完全理解、充分利用，這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求，因此，閱讀能力的提升也是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)目標(biāo)[4]。在實(shí)踐“遞進(jìn)循環(huán)式”策略于閱讀教學(xué)中時(shí)，教師需重視首先幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有基本了解，在此基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)、運(yùn)用部分，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自身的理解表達(dá)出來，從而有效地鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行《矛與盾的集合》這課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生充分識(shí)讀課文、學(xué)會(huì)書寫生字后，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程的中心點(diǎn)為“集合”，并讓學(xué)生表述自己對(duì)“集合”的理解。有的學(xué)生便結(jié)合課文提出，“集合”能將兩種物品的優(yōu)點(diǎn)合到一起。教師再根據(jù)此回答，讓學(xué)生思考生活中有什么“集合”的物品。在此過程中，學(xué)生可借助引導(dǎo)、自主思考來深入品讀課文，提升了其閱讀能力，并在將知識(shí)延伸至課外時(shí)，又充分鍛煉了其知識(shí)應(yīng)用與表達(dá)能力。
　　四、結(jié)語
　　總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生認(rèn)知水平所限，其在面對(duì)所學(xué)知識(shí)時(shí)通常會(huì)表現(xiàn)出難以快速掌握的情況。這就要求教師應(yīng)充分理解學(xué)生此個(gè)年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)其認(rèn)知規(guī)律來實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法�！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)可緊密地切合學(xué)生認(rèn)知水平，幫助學(xué)生逐步理解、深化、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此教師需重視積極應(yīng)用此教學(xué)方法，以幫助學(xué)生奠定穩(wěn)定的語文理論知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)展自身的語文綜合學(xué)習(xí)能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]潘艷霞.小學(xué)語文教學(xué)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：146.
　　[2]李均強(qiáng).對(duì)小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的幾點(diǎn)探討[J].新課程·上旬，2016（07）：76.
　　[3]鐘銀親.基于“遞進(jìn)-循環(huán)”模式的小學(xué)語文教學(xué)策略漫談[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（02）：68.
　　[4]胡思源.如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)”的模式[J].作文成功之路：教育新干線，2016（03）：14.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　呂鳴敏 性別：女 名族：漢族 出生年月19880320 籍貫：浙江省東陽市 職稱：小教一級(jí) 學(xué)歷：本科

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