（大連外國語大學英語學院 遼寧 大連 116000）
　　摘要：新讀寫理論將讀寫的心理認知過程與社會認知過程結(jié)合在一起，強調(diào)讀寫實踐和讀寫能力的“社會性”。本文從寫作任務設(shè)計的視角，探討新讀寫理論對英語寫作的指導意義，通過新的任務設(shè)計原則，以期豐富大學英語寫作任務設(shè)計研究的理論和實踐。
　　關(guān)鍵詞：新讀寫理論；寫作任務設(shè)計；讀寫實踐
　　【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0037-01
　　讀寫研究領(lǐng)域長期存在兩大對立觀點——“自主讀寫觀”和“意識形態(tài)讀寫觀”。前者認為讀寫能力作為一種功能性技巧，在對其本身的習得中能夠提高人們進行邏輯、抽象和批判性思維等的認知技能，也就是說讀寫能力是普遍的，中性的，能夠獨立地發(fā)揮作用。后者則從更加注重文化的角度來看待讀寫實踐，強調(diào)讀寫能力是一種社會實踐，它總是根植于社會性的認識論原則當中，讀寫能力與社會文化背景、功能語域、政治經(jīng)濟地位等密不可分。Brian Street首次界定了這兩種觀點，提出了“自主讀寫觀”的不合理性，并將基于“意識形態(tài)讀寫觀”的研究稱為“新讀寫研究”，至此揭開了“新讀寫研究”的序幕。
　　新讀寫研究是對過去近三十年中讀寫系列研究的總稱，縱觀前人研究，大多數(shù)早期研究從人類學的角度來探討社會行為和文化行為，這些研究表明了讀寫實踐的社會性，強調(diào)讀寫實踐以及讀寫能力不是只有單一的表現(xiàn)形式，其讀寫能力的發(fā)展受到個人因素和社會因素的雙重影響，即讀寫實踐與特定的社會環(huán)境、社會領(lǐng)域或者社會機構(gòu)有著密切的聯(lián)系。因此，讀寫研究不能離開讀寫實踐以及讀寫能力發(fā)展的社會環(huán)境而單獨進行。新讀寫理論認為，在教學實踐中，不應將讀寫實踐與社會生活割裂開來，要幫助學生建立讀寫實踐與社會各方面的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學生在特定社會領(lǐng)域中的讀寫能力，進而幫助學生發(fā)現(xiàn)讀寫的現(xiàn)實實用意義；要幫助學生理解，在多元文化并存的現(xiàn)實生活中，學生自身民族、宗教信仰、家庭環(huán)境及其文化背景與讀寫實踐的關(guān)系，進而促進學生意識到，不同的文化背景、宗教信仰、家庭環(huán)境、社會群體等體現(xiàn)不同形式的讀寫實踐。與此同時，新讀寫理論強調(diào)在讀寫教學實踐中，學校的核心作用及其權(quán)力模式的轉(zhuǎn)變。新讀寫理論要求在讀寫教學過程中，要重視學生的需求，傾聽學生的聲音，調(diào)動及發(fā)揮學生的主觀能動性，在制定讀寫能力教學方案時，將學生從被動接受的角色中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃�，將學生對其自身讀寫能力的認知納入到讀寫教學的研究中來。
　　新讀寫研究反映了，新讀寫實踐從以往專注學生的閱讀能力和讀寫習得，到強調(diào)社會環(huán)境、文化環(huán)境和學校權(quán)力模式對于讀寫能力習得和發(fā)展的意義，這一讀寫能力研究角度的轉(zhuǎn)變。
　　一、新讀寫理論視角下的英語寫作教學與研究
　　新讀寫理論發(fā)展了讀寫概念的內(nèi)涵，促進了讀寫概念的演變，拓寬了讀寫能力的界定，為英語寫作教學與研究提供了新的視角。
　　首先，讀寫概念的演變推動了寫作概念的發(fā)展。隨著多元文化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的日益普及，傳統(tǒng)的讀寫能力教學模式已無法滿足學生及社會的需求。新讀寫觀突破傳統(tǒng)的寫作教學模式，著重培養(yǎng)學生的多元讀寫能力，強調(diào)多模態(tài)、多媒體寫作的重要性。以全新的表達形式，例如圖像，屏幕等重構(gòu)語言信息資源。利用先進的技術(shù)傳播手段和全新的資源渠道來改變知識的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，從而完成多模態(tài)的語言學習。
　　其次，寫作目的和教師職責也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。新讀寫理論指導下的寫作教學側(cè)重學生的個性化表達，強調(diào)學生自身的積極性和自主性，寫作是學生通過文字語言反思自身思想意識的過程，通過習得讀寫能力，來探索寫作背后隱藏的社會文化甚至是政治的功能和含義。這種新的寫作思想也促使了教師職責的轉(zhuǎn)變，在寫作教學中，教師不僅要教授具體的寫作技能，更要培養(yǎng)學生的多元讀寫能力，打破傳統(tǒng)的單一教學模式，改變學生的傳統(tǒng)被動意識，充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體，使學生成為課堂上真正的主導者，引導學生重新構(gòu)建讀寫能力，探索寫作的社會功能，從而提高學生在現(xiàn)實生活中的英語應用能力。
　　二、新讀寫理論對英語寫作任務設(shè)計的啟示
　　任務設(shè)計是教學的重要環(huán)節(jié)之一，寫作教學的成敗很大程度上由寫作任務設(shè)計決定。近年來的英語寫作任務設(shè)計研究逐年加重對于寫作者自身興趣和積極性，寫作語境，寫作材料真實性的考量，這些任務設(shè)計考量標準從不同的角度反映了新讀寫觀的理念，體現(xiàn)了新讀寫理論對于寫作任務設(shè)計的指導意義。筆者在現(xiàn)有寫作任務設(shè)計文獻的基礎(chǔ)上，嘗試歸納了幾條新讀寫理論指導下的英語寫作任務設(shè)計原則。
　　原則一：明確寫作任務目的。新讀寫理論認為寫作任務的目的不僅是對于學生寫作技能的測試，更是為學生提供不斷拓寬自我認知，不斷反思的學習機會。因此在設(shè)計寫作任務時，要明確需要提高的寫作技能，明確需要通過寫作實現(xiàn)的自我價值以及寫作的社會文化功能。
　　原則二：語境選擇的真實性。對于寫作任務的語境選擇問題，新讀寫理論認為，寫作任務需為學生提供一個真實的，且與學生生活密切相關(guān)的語境，根植于真實語境的寫作任務，能夠激發(fā)學生的寫作欲望，增強學生的寫作積極性，促使學生在完成寫作任務過程中產(chǎn)生共鳴，真實的語境在為學生提供真實的寫作目的和目標讀者的同時，也加強了學生與具體社會生活領(lǐng)域之間的聯(lián)系，從而體現(xiàn)了寫作的交際功能和社會文化功能。
　　原則三：提供豐富話題知識。新讀寫理論指導下的任務設(shè)計強調(diào)寫作輸入和輸出的密切關(guān)系，提供豐富的寫作話題資源以及知識技能，有利于激發(fā)學生的寫作潛能，提高寫作的創(chuàng)造性和豐富性，以及話題資源提供的多元化，多途徑也將促進學生交際的多模態(tài)性，多媒體性。
　　三、結(jié)語
　　新讀寫理論強調(diào)讀寫能力和讀寫實踐的“社會性”，強調(diào)社會環(huán)境、文化環(huán)境和學校權(quán)力模式對于讀寫能力習得和發(fā)展的意義。新讀寫理論指導下的英語寫作教學與研究側(cè)重培養(yǎng)學生的個性化表達以及多元化讀寫能力，增強學生與社會之間的交互性，使學生在掌握寫作基本技能的基礎(chǔ)上，更好的了解寫作的社會文化功能。
　　參考文獻：
　　Street，B.1984.Literacy in Theory and Practice[M].Cambridge： Cambridge University Press.
　　[1]程曉，2013，新讀寫理論及其在美國中小學讀寫教育中的體現(xiàn)——兼談2012年芝加哥國際閱讀協(xié)會年會觀感[J]。外語教學理論與實踐（1）：62-70。
　　[2]葉洪，2014，新讀寫理論與外語寫作任務設(shè)計[J]�，F(xiàn)代外語（雙月刊）（4）：525-536。

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