（廣西交通技師學院 廣西 南寧 530000）
　　摘要：如何讓技工院校的語文課教學變得實惠有效，需要教師在實踐中轉(zhuǎn)變教學思維，并針對新問題新情況施以有效的教學策略，注重細節(jié)引導，切實做好語文課程的教學改革工作。
　　關鍵詞：語文課教學；教學實施；細節(jié)；改革
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0006-01
　　隨著技工院校語文課程教學改革的不斷深入，語文教學已逐漸由傳統(tǒng)的“知識本位”向“以人為本”轉(zhuǎn)變；與此同時，“新課程標準”要求學生“（要在）有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，這使得文本內(nèi)容在語文課的教學過程中被逐漸弱化了，即：師生課堂活動與文本漸行漸遠，而將更多的時間和精力放在課外內(nèi)容拓展和趣味活動設計，甚至學生所學專業(yè)的典型職業(yè)崗位的基本能力的訓練環(huán)節(jié)上。這實際上已經(jīng)偏離了語文課程改革的既定軌道，不但不能很好地提高教學質(zhì)量，而且影響學生學習語文的積極性，更令他們對語文課產(chǎn)生錯誤的認知和定位。
　　因此，如何既能提高學生的語文素養(yǎng)，又能激發(fā)他們學習語文的積極主動性，仍然是困擾廣大語文教師的現(xiàn)實難題。而加強和創(chuàng)新的目標和要求，實際上就是要尋求傳統(tǒng)教學與改革之間的平衡點，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，在教學實施和創(chuàng)新的良性互動中逐漸完善。
　　一、在教學實施上的建議
　�。ㄒ唬┮匀藶楸�，立足人文性和工具性本質(zhì)，突出職業(yè)性特質(zhì)，正確定位課程教學目標。
　　語文是人類文化的重要組成部分，語文學科的主要任務，不是教學生研究語言，而是教學生學習語言、運用語言。人文性和工具性的有機統(tǒng)一是它的基本性質(zhì)，而技工院校的語文課程還應當具有一定的職業(yè)特色，而在文化多元化的現(xiàn)代社會里，語文還要代表時代精神的主流。具體而言，就是要注重培養(yǎng)作為合格公民和合格職業(yè)人最基本的人文素質(zhì)和最基本的語文能力，注重口語與禮儀、應用與寫作等功能性內(nèi)容的教學。根據(jù)生源實際的語文狀況，而不是其應然狀況，在教材內(nèi)容的使用和學材案例資料等的選取上，應適當強化活動，淺化理論；突出教化，淡化文體；簡化內(nèi)容，降低難度。力求“寬、淺、實、新”，避免“繁、難、艱、深”。
　�。ǘ�）將教材學材化，追求呈現(xiàn)方式的科學性和適用性。
　　依據(jù)建構(gòu)主義理論和多元智能理論等現(xiàn)代學習理論，結(jié)合現(xiàn)代教育和課程理念，應當在教學中踐行“以學生為主體，以活動為主線，以能力為本位，以人文素養(yǎng)為靈魂”的理念。不把學生當容器，充分尊重學生的全員、全程參與的主體地位，以技校生實際具備的態(tài)度狀況、認知水平和能力水平為基準，以激發(fā)學生的求知欲和主動性為出發(fā)點，以滿足學生做人、處世、做事、求知的心理需求為歸宿，本著“必需、夠用”的原則，大膽打破文體循環(huán)、知識中心、講讀中心等老面孔。要以內(nèi)容帶動形式，使學生在一個一個具體的人文教化活動中，將人文教育與解決實際問題以及語言運用能力教學自然融合，以學生認知水平和思維素質(zhì)的提高帶動語言運用能力的提高。
　�。ㄈ�）努力與時俱進，授課過程和課堂組織力求做到時代性、典范性、實用性、趣味性的統(tǒng)一。
　　語文課程的特點，不僅在于訴諸理性、訴諸思維，更在于訴諸情感、訴諸心靈。我們要走出經(jīng)典崇拜，重視“愛教樂學”，采用更為親切活潑的語體風格展開教學。而在課堂組織上更要堅決打破傳統(tǒng)，切實提供一個開放交流互動的學習空間，將過去以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式教學，進一步提高學生的學習效率和興趣，培養(yǎng)獨立探索、開拓進取的能力，令課堂教學過程充滿民主、個性和人性，將課堂氛圍真正活躍起來。
　　二、在教學細節(jié)上的實施建議
　　俗話說：細節(jié)決定成敗。上述教學建議得以實施需要多個重要細節(jié)組成。教學過程中的某一個細節(jié)很有可能就是突破重難點、達成教學目標的關鍵點，需要教師用心發(fā)覺，注重思考和總結(jié)；同時可以在教學過程中靈活運用各種手段和技巧以促成某些“細節(jié)”的產(chǎn)生從而進一步推進教學，順利完成授課任務，收到“四兩撥千斤”“一石激起千層浪”的效果。具體而言：
　　第一，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規(guī)律，合理設計發(fā)揮學生主體作用的教學環(huán)節(jié)，而且要在“善導”上下功夫。例如，在現(xiàn)行的全國技工學校語文通用新教材中，很多課文都不再是傳統(tǒng)的名家名篇，還有很多摘自網(wǎng)絡的短文或故事，看似欠缺知名度或完整性，對于這些選文背景或未引用完整的部分，教師可以引導學生有意挖掘這段空白，讓他們根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗，或續(xù)寫或改寫，補上這段“空白”，從另一個側(cè)面加深對文章中心的理解。
　　第二，重視教學中的提示、引導與點撥，以及注意適時、適度和巧妙性、啟發(fā)性問題。提示是教師在教學中調(diào)整學生注意力的一種手段，同時也是糾正學生認知馬虎，培養(yǎng)認真學習習慣的一種方法。有時隨著課堂教學的深入，學生的智力越過“波峰”逐漸向“波谷”回落時，難免會出現(xiàn)探究中的“走調(diào)”和“跑題”現(xiàn)象。此時通過教師適時適度的提示，能夠使學生思維得以收攏，保持思維的緊張度。比如，授課中如果發(fā)現(xiàn)有學生眉頭緊鎖、精神恍惚， 可以將教學稍停，用“激勵”的語言進行“精練”的提示（即不要停頓太長時間），起到“向心力”加速旋轉(zhuǎn)的作用即可。
　　引導是指幫助學生走出困境，它可以是行為、動作上的，也可以是思想、技術(shù)上的；而點撥則是進行指點或啟發(fā)。這是一個遞進的過程，在于帶領學生開動腦筋，深入思考。比如，在指導學生寫作、描寫春天漫天的飛花美景時，大家都認為“美”但“美”在哪兒卻一時說不上來。此時，教師巧妙一點：花瓣像什么在飛舞？學生便能馬上聯(lián)想到：像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學生則補充：像黃蝴蝶、紅蝴蝶……而有的學生則領悟到：樹葉活了！這是有生命力的美……
　　三、結(jié)語
　　語文既是一門傳承先進文化和擔當塑造現(xiàn)代人格重任的重要基礎學科，又起到豐富德育形式和內(nèi)容的積極作用。只有那些符合時代精神，貼近社會、貼近崗位、貼近學生生活經(jīng)驗，又文質(zhì)兼美的文字才能真正撥動他們的心靈之弦，引起情感的共鳴。也只有這樣的教學改革理念和思路才可能是真正具有價值的，也才是我們每一位語文教師在實踐中的努力方向，需要我們在此指引下針對新問題新情況施以有效的教學策略，切實做好語文課程的教學改革工作。
　　參考資料：
　　[1]《技工學校語文課教學大綱》[S].北京：中國勞動社會保障出版社，2008.

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