摘 要 以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，設(shè)計(jì)循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施方案，分析模式的運(yùn)行機(jī)理，探討模式在實(shí)踐中的操作方法，并提出完善措施。
　　關(guān)鍵詞 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；循環(huán)導(dǎo)師制；教學(xué)模式
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0075-03
　　Analysis on Implementation of Teaching Model of Circular Tu-torial System//ZHAO Wei， ZHOU Chuanqiang
　　Abstract For the example of the educational technology specialty， we design the practice program of the circular tutorial system， analyze
　　the mode of operation mechanism， and interpret the thought of put-
　　ting the mode into practice， also put forward the measures to improve.
　　Key words educational technology specialty； circular tutorial sys-tem； teaching model
　　1 前言
　　循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式是“在‘以人為本’教育理念的指導(dǎo)下，在不改變傳統(tǒng)教學(xué)模式框架的基礎(chǔ)上，吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理成分，汲取導(dǎo)師制的教育精髓，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行彈性化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間輪流跟隨不同導(dǎo)師，充分吸收每個(gè)導(dǎo)師身上的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，充分挖掘、整合、利用一切學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)知識(shí)、能力和人格全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才”。循環(huán)導(dǎo)師制探索出一種行之有效的導(dǎo)師制形式，走出一條富有中國(guó)特色的導(dǎo)師制之路，其自身特點(diǎn)和優(yōu)越性表明它是符合教育發(fā)展規(guī)律，適合我國(guó)國(guó)情及文化背景的，在實(shí)踐中也具有可行性。
　　2 循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施方案
　　實(shí)施時(shí)間 在低年級(jí)時(shí)，不適合實(shí)行循環(huán)導(dǎo)師制。一是師資支持問題。由于高校連續(xù)擴(kuò)招，師資相對(duì)短缺，現(xiàn)今高校中師生比例大約是1：10，達(dá)不到循環(huán)導(dǎo)師制所要求的1：6。二是學(xué)生自身知識(shí)支持問題。低年級(jí)所安排的課程大多是公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的積累較為薄弱，也不適合跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)；而進(jìn)入第三年后開始專業(yè)課程（一般要開設(shè)3～4門）的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置方面可以滿足分組的需要。
　　基于以上兩點(diǎn)考慮，建議從三年級(jí)開始實(shí)行循環(huán)導(dǎo)師制，進(jìn)入大四逐漸減少課堂教學(xué)時(shí)間，增加課外學(xué)生自主支配的時(shí)間。
　　導(dǎo)師選聘和培訓(xùn) 從理論上講，不是所有教師都可以成為導(dǎo)師，這就存在導(dǎo)師資格認(rèn)定問題，認(rèn)定導(dǎo)師資格與導(dǎo)師的定位息息相關(guān)。在循環(huán)導(dǎo)師制中，將指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究作為導(dǎo)師最主要的職責(zé)，導(dǎo)師從業(yè)務(wù)教師中選取。確定導(dǎo)師后，還應(yīng)從學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。要安排一定的時(shí)間讓導(dǎo)師集中學(xué)習(xí)導(dǎo)師制的有關(guān)文件和制度規(guī)定，使導(dǎo)師了解自己的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作規(guī)程、工作目標(biāo)等，并做好教學(xué)計(jì)劃的安排與制訂，引導(dǎo)導(dǎo)師從“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變。
　　學(xué)生分組 將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，小組人數(shù)不應(yīng)太多，根據(jù)循環(huán)導(dǎo)師制的運(yùn)行規(guī)律，以6～8人為宜。小組成員過多，導(dǎo)師的精力照顧不到每個(gè)學(xué)生，做不到因材施教，影響學(xué)生的充分發(fā)展。小組人數(shù)也不能過少，以免達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的效果。
　　導(dǎo)師分組 將導(dǎo)師按專業(yè)課方向和特長(zhǎng)分組，可以—人一組，也可以幾個(gè)人組成教研組。根據(jù)具體需要，還可以從外系、外專業(yè)聘請(qǐng)“外援導(dǎo)師”。
　　師生雙選 不同導(dǎo)師研究的方向和側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生和導(dǎo)師相互了解、雙向選擇。導(dǎo)師在選擇學(xué)生時(shí)應(yīng)了解學(xué)生的基本情況，如學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好等；學(xué)生在選擇導(dǎo)師時(shí)也應(yīng)該了解導(dǎo)師的研究方向、成果和科研課題，以便根據(jù)興趣和需求選擇導(dǎo)師。未能通過“雙向選擇”達(dá)成意向的導(dǎo)師與學(xué)生由所在院（系）統(tǒng)一協(xié)調(diào)和安排。
　　3 循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)理
　　以某高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個(gè)班級(jí)（48人）為例，說明模式的運(yùn)行機(jī)理。按照循環(huán)導(dǎo)師制的要求，擔(dān)任導(dǎo)師的教師要思想政治素質(zhì)高，學(xué)術(shù)功底扎實(shí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院具備資格的教師有9人。為滿足部分學(xué)生的要求，從外語系請(qǐng)來1名外語導(dǎo)師，總計(jì)10名導(dǎo)師。師生比1：4.5，滿足循環(huán)導(dǎo)師制1：6的師生比要求。
　　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)大致分4個(gè)部分：專業(yè)理論、計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程教育、影視制作。專業(yè)理論方面包括教育技術(shù)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)研究方法、信息技術(shù)課程教學(xué)法等；計(jì)算機(jī)方面包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、多媒體課件制作、Flash動(dòng)畫、三維動(dòng)畫等；影視制作方面包括數(shù)字影像技術(shù)與藝術(shù)、音頻技術(shù)、電視教材編導(dǎo)與制作等；遠(yuǎn)程教育方面包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、遠(yuǎn)程教育等。將學(xué)生按興趣分成8組，每組約6人。通過師生雙向選擇和學(xué)院調(diào)配，確定導(dǎo)師和學(xué)生的指導(dǎo)—學(xué)習(xí)關(guān)系。
　　課時(shí)壓縮 現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，每門專業(yè)課程一般要72課時(shí)，每學(xué)期上課18周，即每周4課時(shí)。在循環(huán)導(dǎo)師制中根據(jù)具體情況，可有兩種課程時(shí)間壓縮方案供選擇。如表1所示，第一種方案適合于動(dòng)手能力要求高的課程，第二種方案適合于理論邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程。
　　根據(jù)壓縮方案，像Flash動(dòng)畫、多媒體課件制作等方面動(dòng)手能力要求高的課程可由72學(xué)時(shí)壓縮到36學(xué)時(shí)，甚至更少；而像教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)研究方法等理論性強(qiáng)的課程，可由72學(xué)時(shí)壓縮到54學(xué)時(shí)。各科教師在教學(xué)過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體的壓縮方案可根據(jù)學(xué)生的教學(xué)需求和掌握程度對(duì)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)、壓縮和整合。在循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式下，就是利用課外時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)師的循環(huán)，以滿足教師因材施教的需要和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

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