摘 要 深度學(xué)習注重對新、舊知識的有機融合以及促進內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生具有學(xué)習的積極主動性、探究性、遷移性，并具備批判性的思維去理解、分析、解決問題。不再只是停留在對知識的死記硬背和機械式的學(xué)習層面上，改變大學(xué)生低效的學(xué)習現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變對學(xué)習的認知態(tài)度，把培養(yǎng)大學(xué)生的高級思維能力作為教學(xué)目標。
　　關(guān)鍵詞 深度學(xué)習；知識結(jié)構(gòu)；虛擬教學(xué)環(huán)境
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0012-02
　　Deep Learning to Promote Development of College Students’ Comprehensive Discussion//CHEN Sihang
　　Abstract Deep learning pay attention to the organic fusion of old
　　and new knowledge and promote the construction of internal know-ledge structure， emphasis on students’ learning initiative， the zetetic， mobility， and with the critical thinking to understand， analyze， and solve the problem. Is no longer just stay on rote memorization and
　　rote learning of knowledge level， change the phenomenon of students’
　　inefficient learning， cognitive attitude towards learning， to cultivate students’ advanced thinking ability as the teaching goal.
　　Key words deep learning； knowledge structure； virtual teaching environment
　　《2016年地平線報告（高等教育版）》指出，開展“深度學(xué)習”策略對高等教育的影響是日益深遠的，也是3～5年內(nèi)高校在教育技術(shù)領(lǐng)域中采用的關(guān)鍵技術(shù)之一。隨著目前互聯(lián)網(wǎng)和信息時代的快速發(fā)展，知識和技能的獲取不再是從單一的教材或是教師處得到，已然變成數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、移動化等新型的學(xué)習形態(tài)，致使學(xué)生的學(xué)習方式、思維方法、學(xué)習工具等發(fā)生變化。深度學(xué)習大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的主動性和探究性，在自己原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習新的內(nèi)容和概念，與原有的認知結(jié)構(gòu)有效地結(jié)合在一起，在實踐中去分析、解決問題[1]。這是對當代大學(xué)生自身能力全面發(fā)展的一種趨勢和要求。同時，高校教育者要鼓勵學(xué)生積極地去探索和創(chuàng)造地學(xué)習，提升學(xué)習素養(yǎng)和知識儲備，順應(yīng)社會對人才的要求。
　　1 對深度學(xué)習的認識
　　在布盧姆對學(xué)習目標的分類中，把認知水平的程度分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”6個逐步遞進的層次，對知識的初級認識只是停留在知道它是什么、粗略地描述其內(nèi)容，學(xué)生只需要通過死記硬背就能記住。但是，學(xué)習的目的是用于實踐，在實際情境中解決問題，達到學(xué)以致用，能夠應(yīng)用、分析、評價甚至是具有創(chuàng)造性[2]。
　　深層次的學(xué)習是能夠挖掘出知識體系的內(nèi)部聯(lián)系，在學(xué)習過程中主動積極地去探索，在自己原有的認知結(jié)構(gòu)和知識體系上，與新的概念有效地融合在一起，深層次地對信息進行加工，并且對其能夠遷移到新的情境中去，解決遇到的問題。這是作為大學(xué)生為適應(yīng)社會和進入工作后必須具備的能力和素質(zhì)，而不能只是靠一張文憑或?qū)W歷證書作為自己的“敲門磚”，避免“高學(xué)歷，低能力”情況的出現(xiàn)。
　　基于以上簡述和分析，筆者對深度學(xué)習的特征概述如下。
　　深度學(xué)習強調(diào)學(xué)生的主動探究性 學(xué)習是自我提升、自我完善的過程，是學(xué)習者內(nèi)在的學(xué)習動機和需要所帶動的，在學(xué)習過程中能夠使自己積極、主動地去領(lǐng)悟各種知識的內(nèi)在含義和意義，深入思考，不斷豐富原有的認知結(jié)構(gòu)和提升認知能力。
　　深度學(xué)習注重知識的整合性 在自己已有的知識體系和結(jié)構(gòu)上，積極地融入新的環(huán)境和新型學(xué)習方式中去，將孤立的學(xué)習單元、碎片化的學(xué)習內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，并整合到已有的認知結(jié)構(gòu)中，進一步完善認知內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，拓展自己的認知領(lǐng)域。
　　深度學(xué)習看重學(xué)習者對知識的遷移性和解決問題的能力 實踐是檢驗真理的唯一標準。不同學(xué)科或領(lǐng)域的知識在學(xué)習方法和學(xué)習策略上是相通的，要做到對知識學(xué)習的遷移性和實踐性，學(xué)習的目的是為了解決實際生活中遇到的問題，能把所學(xué)的東西應(yīng)用到實踐中去，在實踐中不斷磨煉對知識把握的穩(wěn)定性和準確性，提升自己解決問題的能力。這點對于當代大學(xué)生而言是至關(guān)重要的，也是為以后進入社會必須做好的準備[3]。
　　2 大學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習弊端
　　自我內(nèi)驅(qū)力不足 內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習的根本動力，但部分大學(xué)生對學(xué)習的欲望和需要缺乏積極性和認知度，導(dǎo)致在學(xué)習過程中沒有全身心地投入進去。首先，對所學(xué)的專業(yè)缺乏熱情和學(xué)習的興趣，不能積極主動去和教師、同學(xué)溝通，很散漫地對待學(xué)習過程，缺乏對待學(xué)習的刻苦精神。其次，對學(xué)習目標帶有盲目性，抱著得過且過的態(tài)度對待學(xué)習，認為只要自己能混一個學(xué)歷和文憑就可以了，沒有為自己的將來和進入社會后的工作考慮，不能正確形成自己的人生觀和價值觀。
　　面對學(xué)習的態(tài)度 現(xiàn)在的大學(xué)生中，很多人對自己“為什么要學(xué)習”缺乏正確的認識，因而在學(xué)習中缺乏積極主動的學(xué)習心態(tài)，表現(xiàn)在遇到上課教師點名的課就去聽，課后就是玩游戲、聽歌等，平時不對學(xué)習內(nèi)容加以內(nèi)化，把希望寄托在考前的重點、作弊上。同時，對實踐課程不予重視，不太注重自己能力的發(fā)展，對待必修課和選修課完全是兩種不同的態(tài)度，輕視選修課，抱著無所謂的態(tài)度上課。

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