摘 要 闡述協作學習及其評價的概念，從數據分析、研究存在的問題等方面對發(fā)表在教育技術核心期刊的文章進行歸納分析，在此基礎上重點介紹協作學習的評價機制和方法。最后，歸納指出協作學習研究存在的問題和進一步的研究趨勢。
　　關鍵詞 小組協作學習；評價機制；文獻
　　中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0006-04
　　Review on Evaluation Mechanism of Group Cooperative Lear-ning//YANG Chen， ZHANG Ge， HU Younong
　　Abstract From the aspects of the concept of cooperative learning and its evaluation are discussed in this paper. From the data analysis，
　　the problems existing in the study of published in Core Journal of educational technology were summarized and analyzed， on the basis of this， the paper focuses on the evaluation mechanism and method of cooperative learning. Finally， the problems and the further research
　　trend of cooperative learning research are pointed out.
　　Key words group cooperative learning； evaluation mechanism； literature
　　1 引言
　　隨著網絡技術的發(fā)展和新課改的實施，協作學習被視為一種極有發(fā)展前景的教學策略和學習方式。教師希望學生能夠在協作學習中加強溝通、解決問題、提升能力、共享成果。但在開展協作學習的同時也常常出現許多問題，比如：協作學習更多地趨向于形式化、表面化，學生的“參與度很小”；在課堂中，學生發(fā)言秩序混亂，小組成員以自我為中心，缺乏合作意識；一些學生欠缺主動性；等等。
　　本文將圍繞小組協作學習以及小組協作學習的評價等關鍵詞，對國內外的相關研究成果和文獻進行系統梳理和分析，運用內容分析法，對2010—2015年公開發(fā)表于國內教育技術核心期刊的協作學習文章進行量的統計和質的分析，重點討論協作學習的評價機制，以及對協作學習評價機制的概念、評價方法等進行闡述和整理，以期指出協作學習評價的不足，并在此基礎上分析其研究趨勢。
　　2 協作學習評價機制概述
　　協作學習于20世紀70年代前后興起于美國，其主要代表人物美國明尼蘇達大學的戴維·約翰遜（David T.
　　Johnson）和羅杰·約翰遜（Roger T.Johnson）兄弟認為，協作學習是在教學上運用小組使學生共同活動，以最大限度地促進自己以及他人的學習[1]。他們定義了協作學習的五要素，分別是積極互賴、面對面的促進性互動、個人責任、人際和小組技能、小組反思 [1]。約翰遜兄弟也指出，在真正的小組合作中，應該能看到每個組員專注地理解別人的觀點、誠懇地提出自己的意見、接納別人、真誠地贊美別人、虛心地接受別人的建議、耐心地幫助別人等行為。
　　美國約翰斯·霍普金斯大學教授斯萊文（Slavin）認為，協作學習是一種學生在小組中從事學習活動，對自己和組內其他成員的學習負責任，并根據整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術[2]。國內學者黃榮懷等認為，協作學習（Cooperative Learning）是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為[3]。
　　提高協作學習的效率需要借助評價來不斷改進，它關系到小組每個成員協作學習能力和自主學習能力的培養(yǎng)與提高。Stiggins指出，教師在進行評價時應該考慮三個因素，即目標、目的、方法。目標就是要評價什么；目的就是為什么評價；方法就是如何最好地收集評價所需的信息[4]。黃榮懷等認為，協作學習的評價是指對學生個人的習得成果和協作績效進行的評價[5]。伍新春認為，協作學習的評價應該既考查學業(yè)目標的達成程度，也考查社會技能的教授效果和學生對社會技能的掌握情況[6]。換句話說，協作學習的評價機制應該從知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面進行考查，從而提高協作學習的效率。
　　綜上所述，一套完善的協作學習評價機制應該由積極互賴、面對面的促進性互動、個人責任、人際和小組技能、小組反思等因素共同構建，將過程、結果評價相結合，將個人、小組評價相結合，這樣才能讓學生更注重協作學習的過程，培養(yǎng)他們協作的能力，最優(yōu)化教學效果。
　　3 相關文獻數據分析
　　文獻的年份分布分析 通過對期刊文獻逐年發(fā)表量進行分析，可以大致了解協作學習研究的整體發(fā)展趨勢。本研究基于中國知網、萬方、Springer link數據庫，以“協作學習（或合作學習）”為檢索詞，以“主題”為檢索項，以“精確”為匹配類型，時間段為2005—2014年，如表1所示。關于協作學習的研究近10年整體呈上升趨勢，2015年研究下降很多，說明學者對協作學習的研究和應用的關注度降低。
　　協作學習研究主題分布與數據分析 協作學習一直是部分教育研究者的重要課題，也是教育技術近些年注重的主題。為了進一步掌握其研究前景，本研究對其主題分布進行分析，選取與協作學習有密切關系的教育技術核心期刊中有關協作學習的文章68篇，如表2所示。

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