摘要：學(xué)生懼怕寫作的理由是“沒素材”，針對寄宿制學(xué)校生活特點(diǎn)，我們提出“向生活要素材，向課堂尋突破，向修改提質(zhì)量”的寫作口號，展開了相應(yīng)的策略研究與實(shí)踐活動，以求激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作能力。
　　關(guān)鍵詞：寄宿制；感動；激趣；個(gè)性化
　　中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0067
　　如今學(xué)生寫作最大的障礙就是沒素材可寫，可謂“巧婦難為無米之炊”。所以，我們就得把工作做在平時(shí)，力求課外積累與課堂展現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力服務(wù)。
　　因此，我們展開了以“匯聚生活素材，激發(fā)表達(dá)欲望，促進(jìn)個(gè)性寫作”為主題的教學(xué)策略研究活動，具體做法如下：
　　一、以閱讀為載體，匯聚生活素材
　　1. 確定閱讀時(shí)間
　　為了保證學(xué)生有充分的閱讀時(shí)間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們專門安排了一周一次的閱讀課，還有每天中午20分鐘的午間閱讀時(shí)間。
　　2. 保證閱讀質(zhì)量
　　為了保證閱讀質(zhì)量，我們不僅給學(xué)生推薦閱讀書目，還指導(dǎo)學(xué)生做閱讀摘記。
　�。�1）推薦閱讀書目。我們的學(xué)生手頭擁有的新課標(biāo)的必讀書本，還每生訂閱了一份讀物（或報(bào)刊雜志，或新時(shí)文，或經(jīng)典名著）�？紤]到學(xué)生單調(diào)的信息獲取渠道，以及學(xué)生對閱讀的需求，我們推薦學(xué)生閱讀課標(biāo)推薦外的其他文學(xué)作品，還建議學(xué)生盡量每天收看新聞聯(lián)播，以增加他們心靈的營養(yǎng)，希望他們在閱讀中感悟、揣摩，以期讓不同的學(xué)生從相同或不同的作品中得到不同的感情，習(xí)得不同的技巧。
　�。�2）指導(dǎo)閱讀摘記。我們讓學(xué)生用一個(gè)本子記下自己看書的心得，上面可以摘錄一些優(yōu)美的詞句，可以在原文原句旁做適當(dāng)?shù)呐�注，可以寫一點(diǎn)讀后感，甚至可以留下一點(diǎn)閱讀困惑。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，又能提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，避免了千篇一律的文風(fēng)。
　　3. 提供展示平臺
　　為了保證學(xué)生讀有所得，我們開展了一系列活動：
　�。�1）開展讀書沙龍活動。通過幾個(gè)星期的閱讀，我們語文教師會在一個(gè)月內(nèi)專門抽出一節(jié)課，讓學(xué)生在課上相互交流閱讀感受。交流時(shí)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，并倡導(dǎo)其他學(xué)生閱讀。
　�。�2）展示采蜜集冊。一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期后將學(xué)生的閱讀摘記本利用班會課會閱讀課，讓學(xué)生逐個(gè)參觀，評出優(yōu)秀集冊供大家參考學(xué)習(xí)。
　�。�3）組織手報(bào)評比。抓住學(xué)校一年一度的校園“讀書節(jié)”，組織手抄報(bào)評比，內(nèi)容以介紹書目為主，向全校師生推薦自己讀到的好書，以求達(dá)到“好書大家讀”的目標(biāo)。
　�。�4）撰寫讀后觀感。我們教研大組每個(gè)學(xué)期均會開展兩次讀后感征文比賽，為學(xué)生大面積閱讀以及個(gè)性寫作提供了良好的平臺，促進(jìn)了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。
　　通過這些舉措，我們發(fā)現(xiàn)豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結(jié)構(gòu)樣板。要改變學(xué)生寫作時(shí)“不會寫”“沒得寫”的現(xiàn)狀，這無疑是一劑良藥。
　　二、以點(diǎn)悟?yàn)槠鯔C(jī)，激發(fā)表達(dá)欲望
　　通過調(diào)查，學(xué)生即使有豐富的閱讀量、清晰的語言表達(dá)，但一到寫作時(shí)就手忙腳亂，推三阻四，最大的障礙還是沒素材可寫。其實(shí)，會不會寫作的核心問題在于“悟”。那么，要想讓學(xué)生善于捕捉生活中的美和感動，就必須有賴于教師的“點(diǎn)悟”。
　　1. 體會感動
　　生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的喜怒哀樂都是情，準(zhǔn)確把握這些細(xì)微的情感變化就可以寫出情感豐富的好文章。只是這些情緒的變化太短暫了，學(xué)生還沒來得及注意，又投身到新的活動中去了。
　　2. 抓牢感動
　　感動的瞬間需要我們對事件有洞察力、通透力。因此，我們開始引導(dǎo)學(xué)生寫日記。通過一段時(shí)間的嘗試，慢慢地有一批同學(xué)喜歡上了寫日記。
　　3. 展現(xiàn)感動
　　宋朝詩人陸游的“飲似長鯨快吸川，思如渴驥勇奔泉”，強(qiáng)調(diào)的就是靈感在寫做中的重要作用。在作文教學(xué)中，如果教師能巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，就能使學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，寫作質(zhì)量提高。
　　三、以評導(dǎo)為抓手，增強(qiáng)寫作興趣
　　1. 粗評激勵(lì)
　　為鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，我們的寫作教學(xué)淡化了作前指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對話式批改。我們除了錯(cuò)別字、病句以及明顯的題文不符之外，我們很少在寫作技巧上給學(xué)生寫評語。我們的評語是對話式的，就學(xué)生所寫的內(nèi)容從教師的角度發(fā)表看法，重在激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的體驗(yàn)。只要學(xué)生的思維活躍了，感情豐富了，那么寫作就是一種自然的表達(dá)，即“我手寫我心”。
　　對于那些寫了一段時(shí)間依然找不到感覺的學(xué)生，我們沒有責(zé)備，而是多了一些人文關(guān)注，給他們寫評語的時(shí)候更加細(xì)心，更加具體，更多一些鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)他們的日記出現(xiàn)亮點(diǎn)的時(shí)候，及時(shí)在班上給以表揚(yáng)，這樣熱愛寫日記的學(xué)生越來越多，抱怨沒素材可寫的人就越來越少了。
　　2. 面談導(dǎo)向
　　需要面談交流的往往是題文不符，情感不細(xì)膩的文章。這時(shí)需要我們的教師對學(xué)生進(jìn)行面對面的指點(diǎn)，讓其真正明白問題所在。通過這樣的指導(dǎo)，就是再不會寫文章的人也有東西可寫了，也可以寫好了。那么，之前所積累的生活素材也就不會被廢棄，學(xué)生也會因一次成功的體驗(yàn)而增加寫作的興趣、信心，進(jìn)而養(yǎng)成不斷積累、運(yùn)用的習(xí)慣。
　　3. 細(xì)評提升
　　作文的課堂點(diǎn)評，也不強(qiáng)調(diào)寫作技法，我們主要做的工作是“好文推薦”。把思想深刻、感情細(xì)膩、文筆優(yōu)美的文章推薦給學(xué)生，在課堂上朗讀，讓大家討論，在課后讓學(xué)生交流閱讀。這種做法一可以相互借鑒，二對于被推薦的學(xué)生來說是一種極大的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)對于激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)是極有好處的。
　　四、以修改為手段，提升寫作能力
　　俗話說：好文章是改出來的。修改作文教學(xué)過（上接第67頁）程是心理學(xué)的揚(yáng)棄過程，其實(shí)質(zhì)是保留作文的精華，丟掉糟粕。它要求學(xué)生在修改過程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)尋找資料，更深刻地調(diào)查和認(rèn)真觀察，這樣有利于增長知識，提高能力，培養(yǎng)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

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