由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)形式十分單一，促使其預(yù)習(xí)作業(yè)在實際操作過程中出現(xiàn)一系列問題。基于此現(xiàn)狀，筆者在文中主要結(jié)合蘇教版初中數(shù)學(xué)教材，對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)巧設(shè)計進行分析。
　　一、預(yù)習(xí)作業(yè)不斷貼近學(xué)生現(xiàn)實生活
　　數(shù)學(xué)教師需要在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)過程中，充分遵照作業(yè)設(shè)計要求。首先，教師需要將預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣通常情況下會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇教版初中數(shù)學(xué)教材中有大量的數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。教師為了充分發(fā)揮預(yù)習(xí)作業(yè)的作用，不斷貼合兩者之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多值得探究的數(shù)學(xué)知識，不僅可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，進而強化學(xué)生對于生活的觀察探究能力。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中，可以有效驗證自己的想法，有效促進初中生思維的活躍性，使學(xué)生對于問題的把握越來越準確，對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言是不可多得的教學(xué)輔助。
　　例如，教師在教學(xué)蘇教版初中七年級數(shù)學(xué)《豐富的圖形世界》這一課時，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)前，需要對教學(xué)效果進行評估，對學(xué)習(xí)目標進行設(shè)定，只有這樣才可以充分保障預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的時效性與針對性。本節(jié)課程的主要教學(xué)目標旨在認識幾何體，會對柱體、錐體與球體等圖形進行判斷。通過觀察將立體圖形識別與分類，從生活中熟悉的物體人手，對物體形狀的認識逐步由感性認識上升到抽象的數(shù)學(xué)圖形。教師可以要求學(xué)生在實際生活中不斷搜集形式各異的圖形，學(xué)生觀察角度的不同，收集的圖形也千差萬別。如，通過畫畫的形式將圖形展示，然后將實物與畫像進行對比。從中挖掘其圖形的本質(zhì)；也可以借助手機、相機等數(shù)碼產(chǎn)品將實物拍攝下來。以圖片的形式予以展示。此種貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅可以使學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下完成，同時也進一步使學(xué)生充分體會到預(yù)習(xí)的趣味性，有效緩解學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。以學(xué)生實際生活經(jīng)驗為切入點精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅是一種高效的作業(yè)設(shè)計方法，同時也為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了更為多樣化的選擇，進一步深化了學(xué)生數(shù)學(xué)即生活的學(xué)習(xí)理念。
　　二、關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展。注重分層作業(yè)設(shè)計
　　由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，因此學(xué)習(xí)成績存在較大差異�；�于此情況，教師需要在進行課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置時，針對班級中學(xué)生學(xué)習(xí)差異性問題，合理把握作業(yè)難度。通過對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計，全面保證班級學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。教師需要充分尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展，在對學(xué)生進行知識教學(xué)過程中，需要緊緊圍繞創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)人才的培養(yǎng)目標，對學(xué)生展開個性化教學(xué)。
　　三、設(shè)計反饋性預(yù)習(xí)作業(yè)
　　當前階段，反饋性主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師也不是隨意的教，而是教與學(xué)的交往互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。預(yù)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計需要充分體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動性：在實際設(shè)計過程中，需要鼓勵學(xué)生總結(jié)、整理預(yù)習(xí)成果，有效解決學(xué)習(xí)問題。因此，教師需要注意預(yù)習(xí)作業(yè)反饋性指數(shù)的高與低，其不僅是保證師生學(xué)習(xí)互動的有效橋梁，同時也是教師全面建構(gòu)“教”與“學(xué)”的主要途徑。因此，教師需要不斷提升對預(yù)習(xí)作業(yè)的重視，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
　　例如，教師在教學(xué)蘇教版八年級數(shù)學(xué)上冊《軸對稱與軸對稱圖形》一課時，教師可以布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：要求學(xué)生準備一張圖紙，在圖紙的右半邊繪畫出一個自己心儀的圖案，緊接著將圖紙進行對折，對折后打開，仔細觀察圖形的變化�；蛘呤窃诩埖囊粋�(cè)滴上墨水后，對折、壓平，再展開，展示所得到的結(jié)果。此舉不僅可以有效驗證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解，同時進一步強化學(xué)生動手能力。
　　總之，預(yù)習(xí)作業(yè)作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有不可取代的現(xiàn)實作用。對于教師而言，預(yù)習(xí)作業(yè)是落實教學(xué)反饋的主要途徑，對于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)作業(yè)是自我檢驗學(xué)習(xí)質(zhì)量與鞏固學(xué)習(xí)能力的物質(zhì)載體。因此，教師需要予以重視，通過設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而全面強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
　　編輯 薛小琴

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