一、從現(xiàn)實(shí)生活中汲取快樂
　　兒童學(xué)習(xí)心理研究表明，學(xué)生會(huì)對(duì)貼近他們生活實(shí)際的事物產(chǎn)生興趣，并會(huì)得到較為清晰的感知印象。音樂來源于生活，而又藝術(shù)化地表現(xiàn)生活。從現(xiàn)實(shí)生活中汲取快樂，就是在音樂的鑒賞與學(xué)唱等環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，在音樂與生活之間架設(shè)一座快樂的橋梁，將生活體驗(yàn)音樂化、音樂問題生活化，喚醒學(xué)生基于生活的感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們音樂學(xué)習(xí)過程中的想象力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
　　在教學(xué)《校園的早晨》時(shí)。由于歌曲內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相連，因此教師從引發(fā)學(xué)生的學(xué)校生活現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)出發(fā)展開教學(xué)。教師出示了四幅反映校園晨景的照片，并配以校歌作為背景音樂，組織學(xué)生觀察并自由表達(dá)：看到這些照片你想說些什么？啟發(fā)學(xué)生回顧自己早晨到校后的情感體驗(yàn)，由此導(dǎo)入新課。在學(xué)生傾聽范唱的過程中，指導(dǎo)學(xué)生把握歌曲中的情緒，從前半部分歡快、跳躍到后半部分優(yōu)美連貫，與校園早晨的實(shí)情聯(lián)系起來，加深了學(xué)生的音樂感悟。
　　二、從自然場(chǎng)景中捕捉快樂
　　我國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸�！辈痪心嘤趥鹘y(tǒng)課堂的方寸之地，而是引領(lǐng)學(xué)生到風(fēng)景如畫、美色天成的大自然中去學(xué)習(xí)，可以讓他們獲得一種特別的感悟。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與需求，把課堂搬到大自然中或者將大自然美景搬到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然的親近感，彰顯音樂學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生美育發(fā)展的促進(jìn)作用。
　　在《春天的小河》一課的教學(xué)中，教師事先讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，到周邊的小河邊漫步，直觀地感受小河中所蘊(yùn)含的春天氣息；課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生欣賞歌曲《嘀哩嘀哩》，啟發(fā)學(xué)生思考：春天到底在哪里呢？讓我們到日本去看看春天的小河又是怎樣的美景吧！同時(shí)出示歌曲中所描繪的河邊美景。通過實(shí)地觀察、歌曲渲染和圖片展現(xiàn)，將大自然與音樂有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感投入的積極性，使他們心情愉悅地進(jìn)入了學(xué)唱環(huán)節(jié)。
　　三、從角色體驗(yàn)中萌發(fā)快樂
　　小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)且想象力豐富，教師應(yīng)當(dāng)尊重和順從學(xué)生這一天性，從音樂的角度引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，將抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理和機(jī)械的技能練習(xí)等，轉(zhuǎn)化為角色扮演的形式幫助學(xué)生從枯燥、呆板中掙脫出來，賦予他們一個(gè)自由、開放的音樂時(shí)空。通過角色代入和體驗(yàn)，完全喚醒學(xué)生的視聽感官，在輕松、愉快的氛圍中讓音樂學(xué)習(xí)變得更加形象化、具體化，在盡情展示個(gè)性感受和獨(dú)特才華中進(jìn)入到音樂的快樂海洋中來。
　　在進(jìn)行交響童話《彼得與狼》的聽賞活動(dòng)教學(xué)中，為了增添聽辨交響童話中每個(gè)角色音樂主題以及相應(yīng)的樂器名稱這一目標(biāo)的趣味性，教師組織學(xué)生進(jìn)行了分角色扮演的活動(dòng)。在播放了《彼得與狼》音樂童話動(dòng)畫片段之后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行角色認(rèn)領(lǐng)，如勇敢的少先隊(duì)員彼得、嘮嘮叨叨的老獵手爺爺、一對(duì)好朋友小鳥和鴨子以及兇猛的大灰狼等，在各個(gè)角色不同的主題音樂聲中，讓學(xué)生有序地登場(chǎng)表演。學(xué)生的神態(tài)和動(dòng)作等很好地契合了不同樂器、不同音色所渲染出的角色特點(diǎn)，使學(xué)生在歡笑聲中很好地體驗(yàn)到音樂對(duì)人物塑造的奇妙作用。
　　構(gòu)建小學(xué)音樂課堂的快樂教學(xué)，是對(duì)灌輸式、教條化音樂教學(xué)的辯證否定，從傳統(tǒng)的注重基本能力培養(yǎng)和訓(xùn)練中，更進(jìn)一步地指向于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，使他們?cè)谳p松、愉悅的活動(dòng)中展開積極的自我藝術(shù)實(shí)踐。只有遵循學(xué)生的心理年齡特征和小學(xué)音樂的學(xué)科特點(diǎn)，引入現(xiàn)實(shí)生活、融入自然環(huán)境以及加強(qiáng)主體體驗(yàn)等，不同角度協(xié)同起來，不但有效地舒緩了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中不必要的緊張情緒，而且培養(yǎng)了他們積極樂觀的學(xué)習(xí)情緒，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂技能的深化發(fā)展，在快樂能量的推動(dòng)下讓音樂課堂飛揚(yáng)起充滿活力與生機(jī)的樂符！
　　編輯 姚思雅

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