多年的數(shù)學(xué)教師生涯讓我深深懂得影響課堂教學(xué)效果的要素中，問題占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｍ�一個知識點，用不同的問題進行引導(dǎo)探究其效果不同；同樣的一個問題，時機不同，方式不一，效果也就不一樣；提問的對象、提問的順序都對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此教師對于問題的預(yù)設(shè)需要智慧，對于問題的提問時機、方式等都要進行深入的思考。
　　一、“指向性”——數(shù)學(xué)問題的基本原則
　　教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為了達成目標，經(jīng)常會預(yù)設(shè)不少問題，企圖借助問題來不斷刺激學(xué)生思考，讓問題貫穿課堂，從而有效串聯(lián)所學(xué)內(nèi)容。但是在平時的聽課調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗豐富的老師所設(shè)計的問題更加具有指向性，但趣味性不夠；而初出茅廬的年輕教師設(shè)計的問題趣味性強，但是問題的目標指向性和呈現(xiàn)的層次性上有明顯的不足。而要想提高課堂教學(xué)的效率，教師就要深入研讀文本和課程標準，從而找到適合課堂教學(xué)的問題，從而使孩子們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到樂趣。例如在學(xué)習(xí)《認識分數(shù)》時，我拋出“一個成年人的體量在一次測量中只有10千克，而且測量完全準確”的問題，學(xué)生頓時覺得不可思議，自己的體重都超過了10千克，這違背了生活常識。然后我引導(dǎo)孩子閱讀書上的“你知道嗎？”讀后孩子們豁然開朗，原來這人是個宇航員，他在月亮上的體重是地球的1/6，他的真實體重原來是60千克。這樣的問題既充滿了樂趣，又指向課堂學(xué)習(xí)目標，可謂一舉兩得。
　　二、“挑戰(zhàn)性”——數(shù)學(xué)問題的核心要素
　　調(diào)查表明，孩子們對于數(shù)學(xué)問題的難度、是否有趣以及老師提問的方式和問題如何進行探究都比較關(guān)注。因此教師在預(yù)設(shè)問題的時候要讓問題具有挑戰(zhàn)性和趣味性，以便讓孩子們跳一跳才能夠到，從而享受到解決問題之后的喜悅，獲得掃除困難后的成功體驗。教師還要讓問題變得有趣，才能夠激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。例如在教學(xué)《探索圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律》的內(nèi)容時，我投影出示情境：買相鄰的電影票；而后投影出示問題：有多少種買票的方法呢？又和哪些因素有關(guān)？充分放手讓孩子們進行大膽嘗試，孩子們小組合作去嘗試不同的買票方法，力求做到不遺漏又不重復(fù)，學(xué)生通過自主思考、合作討論等步驟終于找到了覆蓋問題的本質(zhì)，弄清楚了解決問題的方法，在頭腦中完成了對于覆蓋問題的建模，而后我又出示幾道新的問題讓孩子們進行思考，引導(dǎo)孩子根據(jù)具體的情況選用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題。具有生活氣息的問題是孩子們樂于探究的，他們通過自己的努力品嘗到成功的樂趣，孩子們的認知能力不斷得到提高，思路逐步變得清晰。他們長時間地得到針對性的思維訓(xùn)練，長此以往就可以形成個性化的思維模式，從而讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣。
　　三、“層次性”——數(shù)學(xué)問題的后勤保障
　　教師要根據(jù)時空因素，從自己的教學(xué)風(fēng)格出發(fā)進行最大限度的發(fā)揮，增強問題的引領(lǐng)作用，對學(xué)生容易模糊的地方需要進行深層次的追問。
　　例如我校萬老師在教學(xué)《認識倒數(shù)》的時候是這樣層層推進的。首先投影顯示幾個例子讓孩子們接觸到了倒數(shù)的概念。而后用具體的題目來加深孩子對所學(xué)知識的認識，不斷讓孩子緊扣倒數(shù)的概念來尋找倒數(shù)，判斷是否是倒數(shù)？在活動的基礎(chǔ)上，我拋出了問題：1.你認為倒數(shù)是什么？2.倒數(shù)也是一種數(shù)嗎？3.什么樣的數(shù)有倒數(shù)呢？4.你對今天所接觸到的知識還有什么想法？如果有的話請大膽說出來。讓學(xué)生帶著問題展開積極思考，倒數(shù)的相關(guān)知識在孩子的腦海中進行著思維的碰撞，他們對于所學(xué)知識的認識達到了新的高度。孩子們在問題的引領(lǐng)下開展豐富多彩的合作探究活動，用活動來證明自己的觀點，在討論中謀求思想上的一致，討論的內(nèi)容甚至涉及負數(shù)。教師此刻的點撥掀起了新一輪探究的高潮。學(xué)生在探究過程中獲得的不僅僅是知識，也有思想方法。
　　數(shù)學(xué)課堂上的問題如同一面面旗幟，指引著老師和學(xué)生思維前進的方向。教師在設(shè)計這些旗幟的時候需要考慮到所學(xué)知識內(nèi)容、考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理訴求。教師只有反復(fù)權(quán)衡自己、學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)三者之間的需求，才能設(shè)計出更加精當(dāng)?shù)膯栴}，從而讓數(shù)學(xué)問題更有功效，數(shù)學(xué)課堂更加高效。
　　編輯 薛小琴

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