摘要：大學先修課程是促進高中與大學的銜接，選拔培養(yǎng)卓越人才的教育方式之一。我國先修課程正處于起步和發(fā)展階段，通過對比中美化學先修課程的理念目標、課程內(nèi)容、評價方式等，希望借鑒國外經(jīng)驗形成更加適合我國的銜接方式和選材途徑。
　　關(guān)鍵詞：大學先修課程；化學課程；銜接研究；比較研究
　　文章編號：1005–6629（2016）12–0011–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
　　1 研究背景
　　大學先修課程是指在高中階段開設的大學水平的課程。上世紀50年代美國開始開設AP課程（Advance Placement），供高中11、12年級優(yōu)秀學生選修，是美國高中和大學的銜接課程。60多年來，AP課程學習情況已成為美國精英大學招生的重要指標之一。截至2013年底全球開設AP課程的中學已達18，920所，參與AP課程學習的學生共計2，218，578名，參與AP課程項目的大學4，027所，共組織了3，938，100場AP考試[1，2]。美國AP課程經(jīng)過多年發(fā)展，逐漸將課程定位為促進高中與大學的銜接，促進學生的卓越發(fā)展，拓展大學的選才渠道。并從課程設置目標與評價、課程內(nèi)容的組織與評價、課程教學的實施與評價、實驗教學與評價、教學效果的評價、教師的培養(yǎng)和發(fā)展等多方面系統(tǒng)化、科學化地保證這種教育方式在全球范圍內(nèi)推廣。
　　2013年至今，包括北京大學、清華大學在內(nèi)等多所高校面向高中開設了大學先修課程。浙江大學2013年嘗試在湖州中學開設SPOC（Small Private Online Course）課程，47名學生選擇《物理學與人類文明》課程，最后10名學生得到2分浙江大學已修學分。北京大學針對50余所中學的學生進行教學，主要采用網(wǎng)絡進行視頻教學（MOOC，Massive Open On-line Couse），目前無學生真正得益于先修課程的修習獲得進一步深造的機會。
　　為更好地銜接高中和大學的教育教學、有效選拔具有學術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ母咧猩�、滿足高中生個性化的學習需求、促進高中特色化和多樣化發(fā)展、激勵高中生努力學習，推進教育公平與民主化[3]，2016年教育部確定了北京大學《大學化學》在內(nèi)的全國2686門課程為第一批“國家級精品資源共享課”，包括中學生在內(nèi)的本科、職高等學生可以通過MOOC的形式進行網(wǎng)上學習，顯然國內(nèi)的先修課程正在逐步發(fā)展。
　　就國內(nèi)目前已經(jīng)開設的高中大學先修課程而言，是否也能起到銜接、選拔、發(fā)展的教育功能呢？如何借鑒美國AP課程的經(jīng)驗，形成有特色的中國大學先修課程，本文將以中美兩國大學先修化學課程的開設情況，從教學目標、內(nèi)容、實驗等多方面進行比較研究，從銜接功能方面提出可借鑒的可行性強的方法。
　　2 課程比較
　　2.1 大學先修課程的設置背景
　　美國設置AP課程始于冷戰(zhàn)后，教育領(lǐng)導者認識到冷戰(zhàn)時代的政治和科技發(fā)展需要大力發(fā)展精英教育，改變實用主義思想下過于重視經(jīng)驗而忽視學術(shù)嚴謹性的學校課程。改革者確信，學校的問題主要是教學內(nèi)容不理想，對策是縮小高中正在教的知識和大學課程知識之間的差距。因此設計實施一個以提高高中教育的嚴謹性，更好地銜接中、高等教育，避免學生課程作業(yè)重復，促進天賦聰明的學生更快發(fā)展、盡快達到大學教育階梯的課程項目[4]。
　　而北京大學等中國的高校在先修課程開設說明中指出，課程的開設是探索讓一部分優(yōu)秀中學和部分優(yōu)秀中學生突破應試教育的束縛，提前開始接觸大學的學習方式；探索高等教育與中學教育的銜接；探索多種途徑、多次考核、多元選擇，避免一考定終身的弊端。在順應國際化教育的環(huán)境下，國內(nèi)高校開設大學先修課程與國際上普遍認同的培養(yǎng)中學生的方式是吻合的，也是有長遠的發(fā)展意義的。
　　2.2 大學化學先修課程設置的差異
　　由于化學學科的學習兼具理論、實踐以及應用的特點，能較好地體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)，因此，所有國家均設置大學化學作為中學生可選擇的先修課程之一。因此，比較大學化學的課程設置能為先修課程的開設提供很好的參考。
　　2.2.1 課程理念比較
　　美國AP化學作為自然學科之一，其課程設置的理念是促進學生對化學核心概念的深層次理解；培養(yǎng)具有化學科學素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民；培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的化學精英人才[5]。
　　北京大學開設的化學先修課程說明中指出，課程的開設理念是注重學生的化學科學素養(yǎng)、批判性和創(chuàng)新性思維；重視學生獨立的思辨能力的發(fā)展。
　　可見，在學習的理念上，我國延續(xù)大學學習的思維和方法，學生修習時參與課題討論，鼓勵學生閱讀文獻或撰寫小論文，注重培養(yǎng)學生獨立學習的方法、思維方法和探究未知世界的能力。美國的AP課程以能力作為衡量標準，在學生理解化學學科概念的基礎上，逐步養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學價值觀，培養(yǎng)化學思維習慣，促進學生各方面能力發(fā)展。
　　2.2.2 課程目標比較
　　北京大學化學先修課程要求通過化學原理的學習，能初步了解現(xiàn)代化學的基本概念和原理，并應用所學知識初步解決一些實際問題。美國AP化學大綱（AP Chemistry Syllabus）的目標中，則明確提出11條學生必須達成的課程目標[6]，見表1。分解式的目標內(nèi)容，可操作性強。
　　2.2.3 修習學生選拔比較
　　由于先修課程內(nèi)容達到大學水平，是對修習學生要求很高的課程，因此，中美都提出了對修習學生的要求，見表2。
　　在美國一些州的中學規(guī)定學生修習AP課程之前，必須保證完成相關(guān)課程的初級或基本課程并且成績優(yōu)秀，得到教師的推薦或認可；也可以通過一個測試考試，了解學生對科目的認識，從而判斷學生是否有資格參加AP課程。可見在美國，AP課程確實通過具體細致的選拔和修習要求，讓學生能較順利地通過AP課程銜接進入更高層次的學習。

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