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　　摘 要：情景教學法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識， 在教學過程中，教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗， 從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展， 達到教學目的。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；課堂情景；教學策略
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-274-01
　　情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。首先，它能夠營造一個融視、聽、說于一體良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力。其次，它能調(diào)動學生的非智力因素，從而把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，易于鞏固。因此，初中英語課堂開展情景教學，是培養(yǎng)學生學習英語積極性之有效的好方法。
　　一、語言描述，引入情境
　　充分利用教材中的課文創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以設(shè)置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學生，講授時，我指著教室里的一只燈管說：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”？這時那位同學站起來說：“Don’t worry. I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管，這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Be careful！It’s dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復：“Be careful！It’s dangerous！”這時再問同學們它們的含義，學生便能異口同聲地說出來。
　　二、音樂欣賞渲染情境
　　美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準備。值日學生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導學模式 ”的教學，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。教學字母和音標時，他們學會了字母歌、字母書寫歌、家庭成員歸類歌（按照元音音素[ei]、[i：]、[ai]、[ju：]、[e]將字母分戶，其中o、r為“單身漢”）、元音字母發(fā)音歌（即他們在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律）等。我們依據(jù)學生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費時較少，收效甚多。后期教學中，打招呼、數(shù)詞及名詞復數(shù)教學、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關(guān)的歌曲，都加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。
　　三、利用實物，巧設(shè)情境
　　教師通過實物演示情境能使學生邊學習邊體會所學知識，在實際生活中的應(yīng)用，同時培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣。如：教學“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級都可用事物來演示教材內(nèi)容。再如，在講授涉及問路的主題時，利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當距離用做街道社區(qū)，然后讓學生把課前自制的帶有社區(qū)單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個建筑群的模擬情景，再讓學生操練陌生人問路的對話。
　　在這種現(xiàn)實的“濃縮版”中，學生就能直觀地理解向左轉(zhuǎn)與向右轉(zhuǎn)，并且懂得中西方在交通規(guī)則差異等方面的文化內(nèi)容。同時，學生的責任感、道德感與合作意識也得到了強化。這種方法基本貫穿了我初中英語教學的始終。
　　四、利用多媒體教學手段 ，創(chuàng)設(shè)直觀情景
　　創(chuàng)設(shè)必要的教學物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學過程的條件。計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結(jié)合起來，能實現(xiàn)英語教學中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設(shè)計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設(shè)計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。此外，課堂上，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀，形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu)，綜合對學生聽，說，讀，寫的培養(yǎng)，可以使教師少費口舌。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，課堂節(jié)奏或添加停頓，既可作新知識的講解，又可以跟據(jù)情況進行再現(xiàn)，作為復習鞏固之用；同時教師還可以節(jié)省大量的板書時間，從而贏得了教學的時間，使基礎(chǔ)知識的講解更詳盡，課堂練習容量和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學生課外過重的課業(yè)負擔提供了保障。
　　除此之外，運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情景，有利于提高教師的自身素質(zhì)。做為一名英語教師，自已制作英語課件，也是一個重新備課的過程。一般要結(jié)綜全考慮全課內(nèi)容，審核重點、難點，設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識結(jié)構(gòu)，使各個教學環(huán)節(jié)有機的聯(lián)系。知識體系更清楚，掌握知識更準確，幾乎相當于一次知識的再學習，能有效地提高和豐富自已。例如：初一教材Unit 4I want to be an actor.本課主要是教學People and work.。筆者分兩步教學。第一步是利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，畫面上清楚地顯示了各種職業(yè)和環(huán)境。讓學生了解各種職業(yè)和工作環(huán)境，然后讓學生回答兩個問題“1）：What does he ＼ she do？ 2） Where does he ＼ she work？ ” 第二步是操練句型 What’s your name？ What do you do？ Where do you work？ 讓學生選擇一個自己喜歡的職業(yè)并讓他們在情景中自由對話，從而可以記住一些職業(yè)名稱和工作地方的單詞。
　　綜上所述，不論是語言情境設(shè)置還是可視情境展現(xiàn)，都是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的，符合教師主導學生主體性原則和直觀性原則，有助于學生自主學習。教師應(yīng)理論聯(lián)系實際，循序漸進，適時，適度地利用情境教學法，激發(fā)學生參與學習，動情明理，達到減負提質(zhì)之效。為學生的可持續(xù)性學習打下扎實的基礎(chǔ)。

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