摘 要：課外作業(yè)是教學過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)和完善。其目的是讓學生進一步鞏固課堂所學的知識，利用課堂所學的知識訓練自己的語言運用能力，提高英語的交際水平。同時，科學有效的作業(yè)布置又會對學生的知識掌握起到及時反饋的作用，有利于教師更好的完成教學任務。
　　關(guān)鍵詞：作業(yè)；有效性；布置
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-228-01
　　小學英語教學的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神。所以設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業(yè)，不但能鞏固所學知識，還能使學生在不知不覺中學到很多課外英語知識，這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展。因此，我根據(jù)學生的不同特點設計了不同形式的作業(yè)。
　　一、設計分層作業(yè)，滿足不同層次學生的需求
　　任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。我們要承認個體差異，因材施教。因此，學生作業(yè)不能一刀切。教師要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，采取“分層作業(yè)”策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。所以，設計作業(yè)時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成A、B、C三類套餐：A作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B作業(yè)在難度上略高；C作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如，教學PEP五年級每單元的教學對話后，我設計了以下作業(yè)：A——模仿錄音，朗讀或表演對話；B——根據(jù)提供的信息替換詞語對話，表演對話；C——在理解的基礎上，創(chuàng)編對話并表演。
　　二、設計創(chuàng)造型作業(yè)，激發(fā)學生學習英語的興趣，提供表現(xiàn)機會
　　興趣是在實踐活動中形成、發(fā)展和培養(yǎng)起來的。人們對感興趣的事物總是愉快地去探究，不會成為負擔。每個學生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師可根據(jù)學生的不同特點布置創(chuàng)造型作業(yè)。
　　小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據(jù)這一特點，我設計作業(yè)也為學生提供充分展示自我才藝的機會。如：學PEP五年級《In my room》一課時，教授完房間里的物品單詞和There be...句型后，我設計了畫圖作業(yè)，要求學生回家畫出自己的房間，并模仿例文寫出一段簡單的短文介紹自己的房間。比如，展示作品時說：This is my room. There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf. The bookshelf is near the window.這類作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在活動中鞏固了知識。
　　三、設計任務型作業(yè)，提供實踐機會
　　新課程改革中倡導任務型教學方式，要求教師能根據(jù)學習內(nèi)容設計各種交際任務活動，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。
　　小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強，例如Let’s make a survey環(huán)節(jié)既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化。PEP教課書中設計了許多小調(diào)查，教師可充分利用這些教學資源。如：教學《Season》一課后教師讓學生設計小調(diào)查利用What’s your favorite season？ I like...best. 句型進行操練，學生互相詢問并匯報調(diào)查數(shù)據(jù)。這些具有啟發(fā)性和趣味性的任務型作業(yè)，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能引導學生總結(jié)、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。
　　四、設計生活型作業(yè)，提供體驗機會
　　為了使學生的英語學習更貼近生活，我設計了“找一找”作業(yè)，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一些縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，on，off；在藥品上可找到 OTC等。又如我結(jié)合PEP教材C部分中涉及到的一些西方國家的節(jié)日讓學生在網(wǎng)上收集關(guān)于愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識。從中領悟英語文化，感受異域風情，體驗中西方文化的差異。
　　另外，教師創(chuàng)造性的批改作業(yè)，也能使每個學生獲得激勵，從而提高課外作業(yè)的有效性。
　　1、多寫激勵性評語。無論哪個學生都希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。相對于等級評價，激勵性評語耗時較多。但是此類評語對學生有著不可忽視的作用。如我采用Good！ / Great！/Wonderful！等，這類評語多用于低年級；Your handwriting is very good！/Keep it up！/Hope you can be better！等，這類評語多用于中、高年級的學生。鼓勵性的語言既能引導學生重視自己的作業(yè)，又能暗示學生的學習方式。
　　2、及時評價，當天任務當天清。及時評價可以及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，以便及時解決，及時評價還可以及時發(fā)現(xiàn)哪些孩子沒有按要求完成作業(yè)，以便及時了解原因，及時補做，使他們養(yǎng)成按時按要求完成作業(yè)的習慣。
　　3、實行多元性評價。首先，教師應該讓學生在自評中樹立信心。通過自評家庭作業(yè)，讓學生客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信心，查找不足，努力改進自己的學習方法，提高學習效率。
　　其次，教師應該讓學生在互評中學會欣賞。小組集體評議作業(yè)，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也能使學生學會客觀的評價別人，學會欣賞他人的優(yōu)點。
　　總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業(yè)的設計與布置，使小學英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。教師在設計課外作業(yè)時，應該以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，讓學生多動口、動腦、動手，發(fā)展學生思維力、想象力、創(chuàng)新力等綜合素質(zhì)，讓作業(yè)成為每個學生和教師之間心與心的對話，真正做到“有效”。同時教師要能藝術(shù)性地對學生的作業(yè)做出評價，讓課外作業(yè)成為每個學生和教師之間心與心的對話，有效激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，從而提高英語課外作業(yè)的質(zhì)量。

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