摘 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是思維的過程，數(shù)學(xué)能力的核心就是思維。加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面貫徹、落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要注重對孩子們思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因為思維品質(zhì)是學(xué)好數(shù)學(xué)的最為關(guān)鍵的內(nèi)在因素。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；思維品質(zhì)；能力培養(yǎng)
　　中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-117-01
　　數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，而思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定著思維能力的強弱。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的有計劃地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，就一定能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促其不斷發(fā)展�，F(xiàn)就小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點做法。
　　一、化抽象為直觀，促進學(xué)生思維發(fā)展
　　在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。在教學(xué)時，應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。如在教學(xué)“角”這部分知識時，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。
　　二、鼓勵學(xué)生多觀察，促進思維能力的提高
　　1、教給學(xué)生進行觀察的方法和順序。如：從上到下，從左到右，先近后遠等。如教學(xué)一年級《圖形與位置》一課，讓學(xué)生觀察課室里有什么。那我可以指導(dǎo)學(xué)生先觀察課室前面有什么，后面有什么，左右又各有什么，還有上下等等。讓學(xué)生有條理，有順序地把課室里的物體說出來。再如教學(xué)《分類》一課時，可以讓學(xué)生通過觀察，自己找出哪些物體是同一類的，都有什么共同的特征，還有哪些物體是不同種類的，為什么。學(xué)生通過觀察和思考，對知識的獲得會更加容易，同時也在無形中促進的思維能力的發(fā)展。
　　2、鼓勵學(xué)生觀察生活，提出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實也用于現(xiàn)實，數(shù)學(xué)教學(xué)的大眾化目的，在于使學(xué)生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數(shù)學(xué)問題能力和可以用數(shù)學(xué)解決的其他問題。如：家里來了客人，在吃飯時應(yīng)該拿幾只碗？筷子又應(yīng)該拿多少只？學(xué)生通過對平時日常生活的細心觀察，自然就能把隱藏在生活中的數(shù)學(xué)問題發(fā)掘出來并通過思考來解決，這一思考的過程本身就能有效地提高學(xué)生的思維能力。
　　三、以多角度思考問題為基礎(chǔ)，善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性
　　思維的靈活性就是善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解，有助于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。
　　如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時，我出示一題目：一輛汽車4小時行了240千米，照這樣的速度，這輛汽車從甲地到乙地行了10小時，求甲地到乙地的路程是多少千米？題目一出示，思維敏捷的同學(xué)馬上舉手，列式為240÷4×10，我沒有就此結(jié)束，繼續(xù)引導(dǎo)道：4小時行了240千米，那么2小時行了多少千米呢？8小時又行了多少千米呢？沒等我講完，就有一個同學(xué)迫不及待地站起來列式道：10÷4×240，因為10除以4表示10里面有2.5個4小時，而1個4小時行了240米，2.5個4小時（10小時）就行了600千米。在他的啟發(fā)下，又有學(xué)生想到了一種方法：10÷2×（240÷2）。就這樣，學(xué)生發(fā)散思維的閘門被打開了。
　　四、以強化技能訓(xùn)練為載體，力求快速準(zhǔn)確，培養(yǎng)思維的敏捷性
　　思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學(xué)問題時反應(yīng)靈敏，接觸實質(zhì)快，學(xué)習(xí)時由舊到新、由易到難的“臺階”少，“跨度”大，思維效率高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強化技能訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的一個重要途徑。
　　例如：（8+3）+（7+2），根據(jù)加法交換律，讓學(xué)生用湊十法計算比較簡便：
　　又如：（30+9）+（40+4），讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)與一位數(shù)相加，計算比較簡便。
　　隨著學(xué)生運算技能的提高，計算過程的中間環(huán)節(jié)逐步壓縮，著力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維，這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過感知就能很快算出得數(shù)。當(dāng)然，強化技能訓(xùn)練一定要在學(xué)生切實理解運算法則、定律、性質(zhì)，熟記一些常用數(shù)據(jù)和平時堅持適量的口算及應(yīng)用題練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過視算、聽算、口答、速算比賽等訓(xùn)練方式，達到培養(yǎng)思維敏捷性的目的。
　　五、加強說理訓(xùn)練，推動學(xué)生思維
　　語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學(xué)生掌握好這一部分知識呢？在課堂教學(xué)中注重加強說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。
　　六、設(shè)計開放性的作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力
　　開放性的作業(yè)，它的解決方式自然也帶有一定的靈活性，這能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也充分尊重學(xué)生的個性，讓他們自主思考、自由發(fā)揮，潛能也難得到充分的發(fā)揮，又可以了解自己班上每一個同學(xué)的發(fā)展水平。如：在教學(xué)觀察課室前后、左右、上下有什么之后，就可以布置學(xué)生回家后觀察自己家里的房間前后、左右、上下有什么。還有其他的數(shù)一數(shù)家里的各種物體（如杯子、椅子等）的數(shù)量是多少等等，這些作業(yè)最有價值的就是有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
　　總之，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項長期任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，根據(jù)小學(xué)生的實際接受能力，按照循序漸進的原則，不斷探索開展思維訓(xùn)練的有效方法和途徑。

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