摘 要：“數(shù)學使人縝密，語文使人淵博”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但就今天初中生的閱讀方式令人擔憂，有些學生不愛讀書，不善于通過教材閱讀獲取知識，日常生活也不課外閱讀。
　　關鍵詞：提高；初中語文；閱讀教學；有效策略
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-084-02
　　蘇霍姆林斯基說過：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是揚帆前進的風，沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風”。閱讀對于提高學生的綜合素養(yǎng)，增強一個人的內(nèi)涵，可以說是必不可少的方法。本文旨在分析初中語文閱讀教學的有效策略，從而為了促進我國教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。
　　一、情景模擬，創(chuàng)設問題，提高閱讀教學
　　1、利用多媒體創(chuàng)設閱讀環(huán)境。情景模擬方法有助于學生全面、深刻了解作者的創(chuàng)作心境和作者所表達的感情，教師有效地引領和激發(fā)學生獨立性思維和創(chuàng)造性思維，讓學生對所創(chuàng)設的模擬情景產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生興趣和求知欲。教《濟南的冬天》，可以把粉妝玉砌的濟南冬景放映出來；教《木蘭詩》，可以播放花木蘭替父從軍的卡通片段；教《錢塘湖春行》，可以播放一段春意盎然的電視錄像片，讓學生仿佛身處早春美景中。這樣做有利于學生身臨其境，更容易對課文產(chǎn)生深刻獨特的見解。
　　2、恰到好處的設置問題。教學中教師提問題是必要的。如何設置問題，以及如何通過這個問題挖掘?qū)W生的思想則顯得尤為重要。課堂教學中不能盲目設置問題，應把握時機設置一些能對學生起到舉一反三效果的問題。比如：第一，在學生容易混淆的地方設置問題。一般學生對于易錯的地方容易產(chǎn)生錯誤的見解，這時候教師巧妙地設置問題有助于引導學生向正確的方向思考，具有針對性，更容易引起學生重視。由提問再引發(fā)思維討論，不僅活躍了課堂氣氛，更能開闊學生的視野。第二，通過對課外資源的考察，設置問題。新課改要求學生的閱讀范圍不能僅僅限制于課本，更多的是對于學生課外視野的考察，即培養(yǎng)了學生課外閱讀的習慣，也積累了知識，鍛煉了思維。第三，在無疑處結合模擬的情景設置問題。這個往往有點困難，這就要求教師要善于研究課本，提出不同于別人的問題，還得保證問題的合理性，不能局限于所謂的標準答案，每個學生自己對于每個作品都有自己的看法，一千個讀者就有一千個哈姆萊特，學生有自己的問題，教師要給予機會提問。
　　二、加強學生課外讀物的閱讀量，積累知識，提高閱讀教學
　　俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會背也會吟”。閱讀是人獲取知識的途徑，也是閱讀能力培養(yǎng)的主要方式，閱讀僅僅局限于課本，顯然是不足的，大量的課外閱讀能提高學生的文學素養(yǎng)，讀書之美，美在感悟；讀書之美，美在積累；讀書之美，美在量變促質(zhì)變；讀書之美，美在溫故知新。
　　高爾基說：“書是人類進步的階梯”。讀書，讓一個又一個人才轟動世界，創(chuàng)造了一個個嶄新的世界。那么課外讀物對于閱讀教學的提高而言是必不可少的。從娃娃抓起，雖然比喻不恰當，可是意義深刻。
　　教學中，我會結合課文向?qū)W生介紹優(yōu)秀的課外讀物，教《從百草園到三味書屋》時介紹他們看《朝花夕拾》；教《范進中舉》時指導他們看《儒林外史》；教《楊修之死》可組織他們閱讀《三國演義》。有助于積累學生的課外知識，有利于課內(nèi)外的聯(lián)系，對學生理解課文有很大作用。
　　三、加強文本的細讀深讀，提高閱讀教學
　　文本細讀，顧名思義，是對文本進行語義深刻理解的閱讀方式，此種方法源于20世紀西方文論——語義學，它是一種大而化之的提法，中國古代著名田園作家陶淵明提出了截然相反的讀書方式：“不求甚解”，其實各有各的長處，但對于初中生而言，由于思想沒成熟，不能正確分辨作品的好壞，有時還會被誤導，所以提倡學生對于國家或者教師推薦的文本應細讀深讀。
　　1、以文本為中心。細讀本身就是咬文嚼字的以文本為中心的閱讀方法。強調(diào)文本的自主獨立。布魯克斯主張，對于文本的批判與作者本身思想無關，只能通過作者的作品為依據(jù)，作品所要表達的思想感情才是作者真正的思想意圖。
　　2、重視語境對語義分析的影響。這種閱讀方式還將文本解讀的重點放到了語境體驗，文本所使用的詞匯的深層次意義可以說十分重要，文本中的某個詞，某一句，某一段之間的關系，在讀者理解文本方面有著不可忽視的作用。
　　3、強調(diào)文本的內(nèi)部組織結構。文本的結構可以說就是作者的思想層次機構，文學的背景、環(huán)境、內(nèi)外因的研究不可能解決對作品的充分描述，其中對于文本本身隱含的結構理解起著舉足輕重的地位。 因此，教師可以讓有興趣的學生用自己的話復述這篇文章，既加強學生對文章內(nèi)部語言和情節(jié)結構的理解，又訓練了學生的語言表達能力，可謂“一箭雙雕”。
　　四、依據(jù)學生的心理進行閱讀教學
　　初中生的心理正處于不成熟的階段，容易產(chǎn)生這樣那樣的怪異思想，這時就要求教師善于發(fā)現(xiàn)，尊重學生的心理。在課堂上設置各種各樣的活動，貼近學生，以這樣的活動形式激發(fā)學生的學習興趣。
　　1、開展語文閱讀競賽，燃燒課堂。采取各種朗讀的競賽方式，轉換那種默讀的方式，激勵學生的自信心，調(diào)動學生的積極性，可以采取男女互相競賽，小組淘汰賽等方式，提高學生表達能力。
　　2、角色扮演活動。就像拍電影一樣，戲劇化加強、娛樂性加強。思維方式也從二維模式轉向三維模式。例如：在教學《唐雎不辱使命》時，可根據(jù)文中的人物特點，讓學生分角色朗讀并表演。學生積極參與，精彩地把不畏強暴、機智勇敢的唐雎和驕橫殘暴、外強中干的秦王表演得惟妙惟肖，這樣的活動學生演得開心、學得也開心。
　　結束語：青少年是國家的未來棟梁，國家的發(fā)展首在教育，教育的好壞可以說至關重要。閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分，也是語文教學歷來的難點重點。
　　閱讀的方法多種多樣，這就要求教育者創(chuàng)造出多樣化的閱讀方式，提高教學質(zhì)量，但僅僅為了閱讀而閱讀也不見得好，要潛移默化的改變閱讀者的思想。因此我們必須重視語文閱讀教學，重視學生的綜合素質(zhì)，培育出合格的社會接班人。
　　參考文獻：
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　　[4] 林小明 提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的策略 廣西教育 2016.1
　　[5] 尹書錦 閱讀教學中教師的引導策略 成才導報.教育周刊 2007

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