摘 要：在當(dāng)前提倡培養(yǎng)孩子的心理彈性的大環(huán)境下，其實(shí)單純把重心放在如何對(duì)孩子進(jìn)行抗逆教育上是片面的。每一個(gè)孩子的成長離不開環(huán)境的影響和塑造，在孩子的成長道路上學(xué)校教育是不可或缺的一部分，那么學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境都對(duì)孩子起著教育作用。即是說要培養(yǎng)孩子的心理彈性，首先要讓我們的孩子生活在這樣的環(huán)境中，每一個(gè)老師應(yīng)該都是積極情緒的傳播者。
　　關(guān)鍵詞：積極情緒；環(huán)境；傳播者
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-030-01
　　教育家諾特曾經(jīng)這樣描述到：“若孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)責(zé)難；若孩子生活在敵視中，他就學(xué)會(huì)攻擊；若孩子生活在嘲笑中，他就學(xué)會(huì)膽怯；若孩子生活在寬容中，他就學(xué)會(huì)忍耐；若孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)自信；若孩子生活在贊美中，他就學(xué)會(huì)欣賞；若孩子生活在公平中，他就學(xué)會(huì)正義；若孩子生活在安全中，他就學(xué)會(huì)信任；若孩子生活在贊許中，他就學(xué)會(huì)自愛；若孩子生活在接納中，他就學(xué)會(huì)從世界中尋找愛”。由此，可以看出我們要想讓孩子像我們期望的那樣成長，應(yīng)先給予孩子我們所期望的環(huán)境，也就是說，教師應(yīng)首先成長為孩子所期望的“那個(gè)人”，做積極情緒的傳播者。
　　一、做擁有樂觀心態(tài)，積極健康的教師。
　　我們不要期望一個(gè)消極悲觀的老師，會(huì)帶出積極陽光的學(xué)生。學(xué)生會(huì)從教師身上習(xí)得情緒反應(yīng)模式，反應(yīng)程度以及對(duì)情緒的認(rèn)知。因此，教師要有正面看問題的能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候控制自己的情緒及沖動(dòng)的能力，具有自我排解壓力的能力，有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，學(xué)會(huì)寬容，贊美！這就要求教師要關(guān)注自身的健康發(fā)展，樹立正確的自我意識(shí)，拿得起，放得下，認(rèn)真、較真，但不鉆牛角尖。面對(duì)問題對(duì)關(guān)注積極的一面，少在意消極的一面，多看到希望和機(jī)會(huì)，給予自己積極的心理暗示。多學(xué)習(xí)，多閱讀，特別是多接觸正能量的書籍和人，多為自己積蓄正能量，從而影響學(xué)生。
　　二、學(xué)會(huì)接納，接納是改變的開始。
　　人心理的主觀性是客觀存在的，遵循實(shí)事求是的原則，學(xué)生之所以這樣是客觀存在的事實(shí)，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，教師要多接納一點(diǎn)學(xué)生與自己的不同，接納孩子的本原，用耐心和愛，等待孩子慢慢成長。教師在對(duì)孩子嚴(yán)格要求的同時(shí)，要懂得尊重、信任學(xué)生。如果說，每個(gè)孩子都是一株花，那他們的花期各不同，有的在春天開花，有的卻在冬天怒放。所以，教師要有等待學(xué)生怒放的信心和耐心，給學(xué)生積蓄養(yǎng)分和力量的時(shí)間，學(xué)生定會(huì)給教師一個(gè)五彩繽紛的四季。
　　三、成為孩子的支持系統(tǒng)
　　一個(gè)孩子的成長要有人聽他傾訴，有人相信他有天賦，有人認(rèn)可他的能力，有人和他一起談?wù)撊松�發(fā)展，有人和他一起做出人生的重大選擇。教師應(yīng)該成為每個(gè)孩子生命中的“這個(gè)人”，做為教師要多一些傾聽，少一些說教；多一些信任，少一些懷疑；多一些參與，少做決定，多給孩子提供成功和展示自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，幫助孩子建立積極的，現(xiàn)實(shí)的自我概念。充分發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)的作用：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨�，�?dāng)一個(gè)人獲得了另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變的自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力。當(dāng)孩子有屬于自己的良好的支持系統(tǒng)，他們?cè)谟龅嚼Ь硶r(shí)，就不是孤立無援，從而有勇氣克服困難，面對(duì)挫折，積極應(yīng)對(duì)問題。
　　四、努力給孩子營造輕松愉悅的校園氛圍
　　如果說家長的體罰給孩子樹立了侵犯的榜樣，孩子會(huì)把對(duì)父母的憤怒轉(zhuǎn)向弱小的孩子或自己。那么，在學(xué)校中，置換成教師亦成立。在師生交往過程中，學(xué)生會(huì)習(xí)得老師的憤怒、焦慮、冷漠、悲觀等各種情緒反應(yīng)，也會(huì)把這些反應(yīng)應(yīng)用到自己的人際交往中。微笑授課是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感受到教師的可親可敬。教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于教師的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑的面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。所以教師要用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在一種歡悅、暢快的氛圍中去追求知識(shí)。同時(shí)，在教育工作中，在處理班級(jí)事務(wù)和解決師生關(guān)系時(shí)，教師要盡可能多的做出積極反應(yīng)，避免消極反應(yīng)，營造相對(duì)輕松、愉悅的氛圍，減輕學(xué)生心理壓力的同時(shí)，同時(shí)也維護(hù)自己的心理健康。
　　五、教師要做情緒調(diào)節(jié)的高手
　　雖然從古至今，有不少人謳歌神化教師的職業(yè)，但是不可否認(rèn)，教師首先是生物學(xué)意義上的人。人都有七情六欲，為俗事所困。但是，有智慧的人知道如何控制自己的情緒，做自己情緒的主人。教師要掌握情緒調(diào)適的方法，比如：學(xué)會(huì)放松技術(shù)、善用積極心理暗示、合理宣泄、學(xué)會(huì)認(rèn)知改變、培養(yǎng)健康心態(tài)等。
　　我們的教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師心理健康的意義，并采取有效的措施。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理觀念，發(fā)揚(yáng)民主，關(guān)心教師，為教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的工作環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系，提高教師的業(yè)務(wù)能力，是教師在學(xué)生的成長中體驗(yàn)工作的成就感；配備心理健康工作者，定期舉辦心理健康講座，指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識(shí)和相關(guān)技巧，促進(jìn)教師心理健康。
　　教師應(yīng)該成為孩子人生的“引航者”，如果期望孩子在社會(huì)的海洋中乘風(fēng)破浪，教師必須成為這樣的榜樣，做積極樂觀的人，用樂觀向上的心態(tài)影響學(xué)生，培養(yǎng)自身的心理彈性的同時(shí)，積極影響學(xué)生，給學(xué)生面對(duì)生活，學(xué)會(huì)生存的勇氣和智慧。
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