大學(xué)生心理測(cè)試不應(yīng)僅是“診斷性測(cè)試”，也不應(yīng)停留在“診斷病號(hào)”的階段。 　　 　　“那天的情形真是記憶猶新，我們發(fā)邀請(qǐng)函通知同學(xué)參加團(tuán)體咨詢，來的人的臉色都像下雨前的天氣一樣陰沉沉的，感覺如同末日降臨。”
　　柳菁，華東師范大學(xué)心理咨詢中心“督導(dǎo)”，當(dāng)她帶著一名助理走進(jìn)團(tuán)體咨詢室時(shí)，尷尬氣氛撲面而來，１０多個(gè)學(xué)生圍坐在一起，無一例外地低頭看著地板。盡管柳菁把邀請(qǐng)函寫得詼諧輕松，使用了“名額有限，欲報(bào)從速”等煽情的廣告語，但似乎還是徒勞無功。
　　這是３年前她組織的一個(gè)團(tuán)體咨詢，參加者都是大一新生，被心理咨詢中心測(cè)試出來的“病號(hào)”。
　　每年１０月，華東師范大學(xué)都會(huì)對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)本科生和研究生進(jìn)行入學(xué)心理測(cè)試，每年都會(huì)有二三十個(gè)學(xué)生因測(cè)試結(jié)果有問題而被“請(qǐng)”到心理咨詢中心“確診”。
　　２００３年華師大新生心理測(cè)試負(fù)責(zé)人正是柳菁，在對(duì)那２０多名學(xué)生進(jìn)行“確診”后，她感覺到了問題的嚴(yán)重性，決定為他們做一點(diǎn)什么，于是組織團(tuán)體心理咨詢，以“興趣小組”的名義“邀請(qǐng)”這些學(xué)生參加。
　　柳菁沒料到，第一次活動(dòng)學(xué)生們會(huì)顯得那樣緊張和敏感；令她高興的是，一個(gè)月后“興趣小組”活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生們的笑容已經(jīng)像窗外的陽光一樣燦爛。
　　
　　篩選“問題學(xué)生”？
　　
　　那以后，柳菁沒有再舉辦類似的團(tuán)體咨詢。３年后的今天，她是第一次向外人講述那次團(tuán)體咨詢的事情。
　　團(tuán)體咨詢不辦了，但是華師大的新生入學(xué)心理測(cè)試還是年復(fù)一年。大學(xué)新生心理測(cè)試是教育部規(guī)定的一項(xiàng)任務(wù)，高校必須執(zhí)行。
　　鏡頭對(duì)準(zhǔn)的是復(fù)旦大學(xué)的一間教室，畫面很安靜，幾十個(gè)學(xué)生低著頭在做“試卷”，時(shí)間是一小時(shí)。
　　“那些題目都是生活中一些隨處可見的生活場(chǎng)景，無須思考，代表了自己內(nèi)心的想法，而且那些題目多是客觀選擇題，幾個(gè)選項(xiàng)之間具有程度上的差別，我們不需要做任何準(zhǔn)備，在做那樣測(cè)試的時(shí)候，心情還是愉快和輕松的�！币晃粡�(fù)旦學(xué)生介紹說，考題主要涉及到人的行為習(xí)慣、交往能力等。
　　復(fù)旦大學(xué)心理咨詢中心負(fù)責(zé)人告訴記者，復(fù)旦使用的是ＳＣＬ－９０焦慮傾向自陳量表和自主編制的試題。在使用量表上，各個(gè)高校稍有差別，譬如華師大除了使用ＳＣＬ－９０，還加了１６ＰＦ人格測(cè)評(píng)量表和ＰＨＩ心理健康測(cè)評(píng)量表。
　　記者驚訝地發(fā)現(xiàn)，這些量表都有某種“偏見”，特別是ＳＣＬ－９０，它一般在臨床心理測(cè)試中使用，前提是測(cè)試者已經(jīng)是一個(gè)“病號(hào)”，然后用它來測(cè)量病情的程度。用它來測(cè)健康人結(jié)果是不準(zhǔn)的�！霸谀壳皼]有更好的測(cè)評(píng)工具（量表）的前提下，粗糙的工具總比沒有工具好啊。”復(fù)旦心理咨詢中心一位老師對(duì)記者說。
　　每年一所高校參加測(cè)試的三四千名學(xué)生當(dāng)中，總有一些“有問題”。心理測(cè)試的結(jié)果是嚴(yán)格保密的。華師大甚至拒絕透露ＳＣＬ－９０的測(cè)試結(jié)果，只告訴學(xué)生１６ＰＦ量表的結(jié)果，因?yàn)檫@個(gè)表格只是反映學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，無關(guān)緊要。不過，華師大很精明地把三個(gè)量表打包在一起測(cè)試，“防止學(xué)生不必要的聯(lián)想和猜測(cè)。”
　　復(fù)旦大學(xué)則把結(jié)果輸入數(shù)據(jù)庫，學(xué)生憑自己學(xué)號(hào)和密碼可以登陸查詢。有趣的是，復(fù)旦的學(xué)生一般都不會(huì)去查詢這個(gè)結(jié)果，“沒有心理毛病去看結(jié)果干嘛？”一位復(fù)旦女生反問記者。有些學(xué)生去查了結(jié)果，“緊張得要死，生怕自己有什么毛病”，復(fù)旦一位大二女生回憶說。
　　測(cè)試結(jié)果一出來，學(xué)校心理咨詢中心一邊給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寫報(bào)告書，一邊打電話聯(lián)系輔導(dǎo)員把測(cè)試結(jié)果顯示的“問題學(xué)生”請(qǐng)來心理咨詢中心“咨詢”，專業(yè)用語就叫“心理干預(yù)”。
　　對(duì)于學(xué)校來說，心理測(cè)試本身并不是目的，把這些學(xué)生找出來進(jìn)行早期心理干預(yù)，預(yù)防學(xué)生自殺事件才是其目的。３年前，柳菁舉辦團(tuán)體咨詢班，用意即在這里。
　　每年心理測(cè)試前，柳菁都會(huì)發(fā)動(dòng)心理咨詢中心的工作人員制作各種傳單、書簽發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，在這些傳單和書簽上寫上一些溫馨提示，諸如“生活難免不如意，冬去春來是溫馨”、“夢(mèng)是銅像潛意識(shí)的皇家大道”、“人們需要把自己看成是奇跡的產(chǎn)物，并值得愛與被愛”，并在校園里張貼海報(bào)和標(biāo)語，努力制造一種輕松、溫馨的測(cè)試氛圍。
　　學(xué)生總是很容易被安撫的，柳菁并沒有聽說過學(xué)生對(duì)心理測(cè)試說不，而是“欣然接受”。柳菁說，心理測(cè)試“至少可以從一些方面幫助自己更好地了解自己”。
　　而在不少學(xué)生看來，入學(xué)心理測(cè)試只是一次查找毛病的“心理普查”，他們很少有人知道心理測(cè)試還是一個(gè)科學(xué)工具，可以幫助他們了解自己，從而制定大學(xué)生涯規(guī)劃。
　　
　　誰傷害了她？
　　
　　福兮？禍兮？如果讓韓美（化名）來回答，她會(huì)不假思索地選擇后者。韓美是一所著名高校的大三學(xué)生。大一入校時(shí)她活潑開朗，但那次心理測(cè)試改變了她的生活，也改變了她。
　　一天，輔導(dǎo)員告訴她測(cè)試的結(jié)果分?jǐn)?shù)很高，心理咨詢室的老師請(qǐng)她過去做一次咨詢�！拔覜]有毛病，為什么找我談話？我又不是精神病？”韓美很驚訝，她甚至有點(diǎn)不禮貌地頂撞了輔導(dǎo)員。
　　韓美拒絕去學(xué)校心理咨詢中心。“她很抗拒。”韓美的一位室友對(duì)記者說。不久，輔導(dǎo)員又繼續(xù)找她談話，希望她能接受心理咨詢室的“邀請(qǐng)”。韓美記不清輔導(dǎo)員一共找她談過幾次話了，總之一次比一次用語懇切，甚至是哀求。
　　慢慢地，韓美發(fā)現(xiàn)自己變了。她發(fā)現(xiàn)，自己不論是在心理咨詢老師眼里，還是在輔導(dǎo)員眼里，甚至同班同學(xué)眼里，都是一個(gè)有“心理障礙”的人。室友們發(fā)現(xiàn)韓美變了，她常常發(fā)脾氣，喜歡因一些小事情大吵大鬧，很快就與全寢室的人鬧僵。上課回來，她都不愿意走進(jìn)寢室，而是坐在宿舍的樓梯上發(fā)呆。她有時(shí)候整夜不睡覺，“經(jīng)常半夜聽到她哭”。
　　“她的反抗心理越來越嚴(yán)重，最后真的變成了心理問題，不斷要求換寢室，在寢室和每個(gè)同學(xué)都很僵，成了系里的問題學(xué)生，課程不考試，或者掛課。大二時(shí)候，她休學(xué)回家了。”那位室友介紹說。
　　由于該校心理咨詢中心拒絕向記者提供韓美當(dāng)初的測(cè)試結(jié)果，而韓美又堅(jiān)決認(rèn)為自己“沒有心理問題”，我們無法判定到底這是一次“誤診”還是“確有其事”。但可以肯定的是，一次心理測(cè)試改變了韓美的人生軌跡。毫無疑問，韓美對(duì)心理測(cè)試的結(jié)果太敏感了，正是對(duì)心理測(cè)試的無知和恐懼傷害了韓美。
　　大學(xué)生們對(duì)心理知識(shí)非常好奇、敏感，但認(rèn)知程度又淺薄得可憐。復(fù)旦心理咨詢室的一位老師向記者描述了這種矛盾：“復(fù)旦的學(xué)生很有趣。我上學(xué)期開的一門心理學(xué)選修課，一下子爆滿了，但我發(fā)現(xiàn)在上課期間，教室的門開了又關(guān)，關(guān)了又開，學(xué)生換了一批又一批，原因就是他們心目中的心理學(xué)和真正的心理學(xué)是兩回事�！�
　　關(guān)于測(cè)試結(jié)果出來，如何通知被測(cè)出來的“病號(hào)”前來心理咨詢中心“確診”，柳菁和她的同事們動(dòng)了不少腦筋，總之就是不能讓學(xué)生感覺到自己因?yàn)橛行睦韱栴}而被“邀請(qǐng)”。不論是通過打電話還是寫邀請(qǐng)函的方式，柳菁都非常注意措辭，而且她反對(duì)使用學(xué)校的行政系統(tǒng)，先通知院系，院系通知輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員再通知學(xué)生，“那樣容易傷害學(xué)生”。
　　記者注意到，韓美所在的學(xué)校，心理咨詢中心便是通過輔導(dǎo)員來找她的。輔導(dǎo)員只不過是一位“行政人員”，他（她）顯然無法像柳菁那樣照顧學(xué)生的心理感受，在執(zhí)行告知這個(gè)義務(wù)過程中，他（她）的用語很容易傷害到學(xué)生。韓美就是這樣一個(gè)例子。
　　
　　心有余而力不足
　　
　　高校心理教育界流行這樣一句話：“進(jìn)來了不適應(yīng)，出去了就焦慮”，說的正是當(dāng)下大學(xué)生一種普遍心理現(xiàn)象。為大學(xué)生們做入學(xué)心理測(cè)試，建立心理健康檔案，實(shí)施早期干預(yù)，這個(gè)套路幾乎為國(guó)內(nèi)所有大學(xué)使用。
　　具體到華師大，柳菁介紹說，華師大采用的三個(gè)心理測(cè)試量表，目的在于找到病態(tài)的學(xué)生。柳菁說，每年測(cè)試結(jié)果出來，他們會(huì)根據(jù)分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，然后約請(qǐng)那些“問題特別嚴(yán)重”的學(xué)生過來面談，主要是確定心理測(cè)試的結(jié)果是否準(zhǔn)確。如果測(cè)試結(jié)果在面談中被肯定之后，華師大有三級(jí)預(yù)警機(jī)制。第一級(jí)，輕度心理障礙，請(qǐng)身邊人（比如室友）協(xié)助觀察；第二級(jí)，中度心理障礙，“通知系領(lǐng)導(dǎo)知道”，幫助咨詢和治療；第三級(jí)，嚴(yán)重心理障礙，或者精神疾病，則“通知家長(zhǎng)，協(xié)助治療”。柳菁強(qiáng)調(diào)，由于心理咨詢室沒有權(quán)力對(duì)學(xué)生做出決定，扮演的只能是“輔助角色”，至于學(xué)生是否配合，決定權(quán)在學(xué)生手里。
　　但是，面對(duì)“確診”的“病號(hào)”，學(xué)校心理咨詢室不能更主動(dòng)、更積極地干預(yù)嗎？柳菁的回答是不能，原因是心理咨詢室“資源有限”，目前心理咨詢室主要是為學(xué)生日常心理問題提供咨詢服務(wù)，華師大心理咨詢一共只有１０多名老師，一個(gè)星期提供１００個(gè)小時(shí)的服務(wù)時(shí)間，還是應(yīng)接不暇。
　　其實(shí)，作為一名專業(yè)人士，柳菁知道大學(xué)生心理測(cè)試不應(yīng)僅是“診斷性測(cè)試”，也不應(yīng)停留在“診斷病號(hào)”的階段。她說，這兩年華師大心理咨詢室接待了不少研究生，他們并不是來做心理咨詢的，而是請(qǐng)她做職業(yè)生涯規(guī)劃。她要首先請(qǐng)他們做職業(yè)傾向心理測(cè)試，然后針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)寫出分析報(bào)告，為他們的職業(yè)選擇提供科學(xué)的參考依據(jù)。
　　柳菁說，為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃，這是學(xué)校應(yīng)該提供的一項(xiàng)公共服務(wù)，但如果眾多學(xué)生都來找學(xué)校心理咨詢室，請(qǐng)他們幫忙做職業(yè)心理測(cè)試，那資源有限的咨詢室非癱瘓不可。

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