摘要:學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中,可以通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究的相似過程,學(xué)習(xí)物理知識與技能,體驗科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神,使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。
　　關(guān)鍵詞:循序漸進(jìn)的提問;分組合作的實驗
　　中圖分類號:G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0053-01
　　
　　《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。把科學(xué)探究引進(jìn)教學(xué),其目的當(dāng)然是希望學(xué)生能通過探究過程活動來獲得知識,而不是由教師安排好一切,讓學(xué)生順著預(yù)定的途徑“走”下去或把學(xué)生徑直引向答案。換言之,探究教學(xué)的重心或出發(fā)點在于學(xué)生方面,探究是學(xué)生的探究,教只是為學(xué)服務(wù),而不是要學(xué)服從教。
　　 科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方法之一。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中,可以通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究的相似過程,學(xué)習(xí)物理知識與技能,體驗科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神,使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。
　　一、教材分析
　　在初中物理教學(xué)中,伏安法測電阻是一項重要的物理實驗。它即涉及學(xué)生對相關(guān)重要物理概念的正確理解,又涉及對學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng),對于加深歐姆定律和電阻有重要作用。在《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出會使用電流表、電壓表測出電路中小燈泡的電阻。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,對于該實驗的要求是獨立操作的能力,即首先要達(dá)到“了解”的要求,在“了解”的基礎(chǔ)上,能夠運用器材測出電阻,并且能進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)。
　　教材中是“測小燈泡的電阻”,在這個實驗的基礎(chǔ)上延伸了另一個實驗“測定值電阻的阻值”,學(xué)生在這兩個實驗數(shù)據(jù)的處理上很容易混淆。相較而言,“測小燈泡的電阻”雖然更接近實際生活,但內(nèi)容處理上要略偏難一些。學(xué)生對于燈泡電阻的變化,不是很能理解到位。所以在教材處理上選用“測定值電阻的阻值”和“測小燈泡的電阻”作分組對比實驗。
　　二、教材的處理
　　實驗課是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰ψ钪苯�、最重要的手�?實驗課如果組織不當(dāng),要么是“撒的開,收不攏”,要么是“教師先講后示范,時間已過半”,使實驗課達(dá)不到應(yīng)有的效果。本階段的學(xué)生處于從形象思維向抽象思維過渡時期,雖然他們對實物存在著好奇心,具有強烈的操作興趣,但由于對知識的把握沒有上升到理性認(rèn)識,還不能構(gòu)成科學(xué)的知識體系,處理問題還需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以這節(jié)課圍繞學(xué)生自己設(shè)計電路,自選儀器,涉及實驗步驟,設(shè)計實驗記錄表格展開學(xué)習(xí)。
　　1、循序漸進(jìn)的提問,由淺入深地引導(dǎo)。一臺好戲,往往拉開序幕就引人入勝,一堂好課,往往一開始就能把學(xué)生的心牢牢地牽住。新課引入的方法很多,但重在體現(xiàn)“新”意,要緊緊抓住學(xué)生對新事物、新問題的好奇心理,設(shè)計問題去吸引學(xué)生。于是提出了如下的問題:
　　 電流用電流表來測量,電壓用電壓表來測量,那電阻用什么來測量?
　　 如果用現(xiàn)有的儀器又怎么來測量?
　　通過這兩個提問就可以直接引入本堂課的主題――“伏安法”測電阻,可以讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生心中有數(shù),明確目的,這樣可以防止學(xué)生盲目學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)的動力,從而增強學(xué)習(xí)的主動性。
　　接著以該學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識,思考如何設(shè)計實驗。然后通過提出以下的一系列問題:
　　 如何用電壓與電流求出電阻?該實驗需要哪些器材?
　　 不同規(guī)格的器材如何選擇?滑動變阻器在電路中的作用?
　　引導(dǎo)學(xué)生依次得出了實驗原理、實驗器材。在得出新的知識的同時,還可以幫助學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識點。
　　2、分組合作的實驗,趣味的組內(nèi)活動。探究性實驗教學(xué)強調(diào)在自己探究實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組或班級的合作學(xué)習(xí)探究,組內(nèi)學(xué)生設(shè)計切實可行的實驗方案,組合合理可行的實驗器材,進(jìn)行實驗操作和記錄實驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù),直接掌握第一手感性材料。學(xué)生間進(jìn)行評估交流,使每個學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢,獲得表現(xiàn)的機會,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　學(xué)生通過交流合作使書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力都得到了很好的鍛煉,并形成良好的團(tuán)隊精神,有利于學(xué)生在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中較好地和他人或團(tuán)體間交流合作。老師總是強調(diào)實驗結(jié)束后對實驗結(jié)果進(jìn)行評估的重要性,培養(yǎng)學(xué)生面對得出的有關(guān)物理原理和規(guī)律,經(jīng)過相互評估和討論,找出實驗中存在的不足和可取之處,使實驗更趨于合理,使學(xué)生養(yǎng)成對于所做工作進(jìn)行評估的好習(xí)慣。但大多數(shù)情況下,學(xué)生對于實驗后的評估交流總是流于形式,并沒有取得實質(zhì)性的效果,在學(xué)生的意識中數(shù)據(jù)完成,就表示實驗結(jié)束。
　　為了培養(yǎng)學(xué)生的評估交流的意識,也為了增加實驗的趣味性,把實驗后的評估放在了實驗中,把組內(nèi)相互討論改成了組員相互監(jiān)督。實質(zhì)的做法是:組內(nèi)的兩名學(xué)生,其中一名學(xué)生進(jìn)行探究實驗,另外一名學(xué)生進(jìn)行協(xié)作,監(jiān)督,并提出實驗中的不足及補救措施。實驗完畢后,兩名學(xué)生再相互交換。通過這種小小的改變,更可以調(diào)動學(xué)生的積極性與合作性。通過監(jiān)督與交流,可以起到評估的作用。讓學(xué)生自主的反思和總結(jié)自己的實驗,從而得到更進(jìn)一步的提升。
　　總之,在探究實驗過程中使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,學(xué)會探究,這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。實驗?zāi)茏寣W(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識客觀世界的科學(xué)真實,培養(yǎng)和發(fā)展他們的探究能力,掌握科學(xué)的思維方法,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的個性品質(zhì),以適應(yīng)社會的需要。

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