摘要:新課標(biāo)的實施,為長期以來沉悶的語文課堂注入了生機和活力。 　　關(guān)鍵字:語文課堂;生機;活力 　　中圖分類號:G634文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0093-02
　　
　　異彩紛呈的多媒體教學(xué),你說我說大家說的百家爭鳴場面,劇本、小品、相聲、歌舞登陸課堂的熱鬧非凡,令語文課堂呈現(xiàn)出百花齊放、欣欣向榮、悅?cè)硕�目的喜人場�?作為教師的我,也曾為此陶醉,但是幾次“意外”令我陷入思考。
　　意外一:一節(jié)課上,在按計劃完成教學(xué)任務(wù)后,還余一點時間,詢問同學(xué)課文中還有何疑問?學(xué)生一個個輕松并不以為然地答道:“沒有了�！蔽译S即根據(jù)剛學(xué)的課文提出一個問題,意外出現(xiàn)了。連續(xù)提問三個成績一般的同學(xué)竟無人能答,后來一位優(yōu)生答了出來。我黯然。
　　意外二:在教學(xué)一篇自讀課文時,我想測一測學(xué)生獨立把握課文的能力,于是請學(xué)生列出他們認(rèn)為需要解決的問題,包括他們的疑難問題。結(jié)果他們的問題絕大部分來自課后和練習(xí)冊,其他有價值的問題真是鳳毛麟角,我苦笑。
　　意外三:所教班中,有部分同學(xué)每次回答問題,又快又能切中要害,而且講得條條是道,極大地推動了教學(xué)的進度,我非常欣賞他們。然而每次考試,他們只能處于班級中等。我不解,問于同學(xué),沒想到大家異口同聲地說:“他們喜歡背參考書的答案�！拔一砣�,難怪課外閱讀得分偏低。
　　針對這些意外,通過多種途徑,調(diào)查不同班級,發(fā)現(xiàn)問題是普遍存在的。聯(lián)系新課標(biāo)的要求:面向全體學(xué)生,力爭使每一個學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們確實應(yīng)該冷靜下來,認(rèn)真反思我們究竟在課堂里缺失了什么!
　　反思一:課堂的熱鬧只屬于思維靈動、活躍的學(xué)生,而班級中至少1/3的學(xué)生成了他們的陪襯。那各個層次、各個級別的一節(jié)節(jié)示范課、優(yōu)質(zhì)課、探討課中,踴躍發(fā)言、頻頻露臉、被老師嘖嘖贊許的學(xué)生不就那幾個嗎?讓每一個學(xué)生融入課堂,讓每一個學(xué)生展開想象的翅膀,讓每一個學(xué)生放開身心、擁有自信,這是許多老師孜孜追求的最佳教學(xué)效果,也是新課改力求實現(xiàn)的目標(biāo)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就是為這一目標(biāo)設(shè)定的,但在具體操作中,卻有許多不盡人意之處,就如一位老師針對合作所言:合作有群言堂變成一言堂,成了優(yōu)生的舞臺,差生的看臺,甚至有的差生連坐享其成的興趣也沒有。美好的初衷與實效的難以達成,困惑著每一個有志于落實課改的同仁。
　　反思二:新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而學(xué)生在老師放手時表現(xiàn)得竟是這樣的被動,他們?yōu)楹稳狈�學(xué)習(xí)的主人翁感呢?綜觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式,無論怎樣變化多端,但萬變不離其中:每一堂課的設(shè)計者都是老師,每堂課問什么、怎樣問,學(xué)生無須煩神,只要積極跟著動腦思考就行了。猶如家長為孩子編織好人生之路,孩子只要沿著這一方向努力就行。這樣的教學(xué)其本質(zhì)還是在牽著學(xué)生走,老師一松手,學(xué)生就會迷失方向,何談主人翁意識?終身學(xué)習(xí)的能力更是難以具備!古人云:授人以魚不如授人以漁。我們現(xiàn)在應(yīng)該認(rèn)真思考如何“授人以漁”,還學(xué)生真正的“主人翁”身份。
　　反思三:經(jīng)濟的發(fā)展,導(dǎo)致物質(zhì)的高度豐富,反映在學(xué)生的教輔用書上就是應(yīng)有盡有,因此有些學(xué)生手中的資料比老師的還周全。幾年來,本人連續(xù)跟蹤調(diào)查,每個班級至少2/3的學(xué)生擁有一到兩本與課本配套的參考資料,課文的重難點解析,課后習(xí)題答案等等一應(yīng)俱全。家長給學(xué)生購買教輔用書的初衷應(yīng)該是促進孩子學(xué)習(xí)的,但是它們很多時候成了學(xué)生應(yīng)付課堂提問、獲取教師贊美的工具。課堂上師問生答的快速準(zhǔn)確,應(yīng)該引起我們對實質(zhì)的探討,不能被現(xiàn)象蒙蔽了雙眼。
　　為了盡量減少意外的產(chǎn)生,為了教師的辛苦換回最佳教學(xué)效果,也為了新課標(biāo)的真正落實,我積極摸索,針對“意外”做了一些有益的探求。
　　一、問題的難易度要挈合大多數(shù)學(xué)生的知識水平,提問對象也要因問而異
　　課堂提問是面向全體學(xué)生,過難會使中等偏下學(xué)生失去思考的興趣,過易又會導(dǎo)致優(yōu)生感覺上課乏味,因此教師要特別注意問題的難易度,力爭讓大多數(shù)學(xué)生參予到課堂中來。例如在上《楊修之死》一課時,在學(xué)生復(fù)述完故事情節(jié)并概述大意后,我拋出一個問題:你認(rèn)為楊修之死的原因有哪些?問題一出,學(xué)生紛紛舉手。我首先喊了一個相對較差的學(xué)生。他回答:“楊修擾亂軍心,所以被殺�！蔽荫R上予以肯定。此時舉手同學(xué)剩下1/2,我選了一個中等成績的,他回答:“在古代,爭奪王位繼承人是你死我活的斗爭,而楊修恰恰卷入了這樣的斗爭,最后又是他反對的曹丕做上了王位,他的被殺也是理所當(dāng)然了。”我夸贊這位同學(xué)歷史學(xué)得好。問題解決到此,舉手的同學(xué)已是三三兩兩,而且多是優(yōu)生。我隨即點了一個,他回答:“楊修之死固然有他自身不可推卸的原因,但是曹操的嫉賢妒能也是導(dǎo)致他被殺的一個原因,插敘中的一二兩件事就證明了這一點�！敝链�,問題才得以全部解決。綜觀這一問題,誰都能回答,但要答得全面卻有一定難度,因此提問對象需依層次而來,讓每一層次的同學(xué)都有成功感,都有參與的樂趣。
　　二、給予學(xué)生相對充足的思考時間,教師不能為趕進度草率應(yīng)對問答
　　教師每堂課都會事先安排好教學(xué)進度,但是課堂教學(xué)有許多不確定性,往往會導(dǎo)致教學(xué)進度不能如愿完成。于是有些老師為了趕進度,置大多數(shù)學(xué)生于不顧,只要有人回答出問題,問題就算解決了。長此以往,一些學(xué)生就像擺設(shè)一樣被冷落一邊,學(xué)生怎能不厭學(xué)!因此給予學(xué)生充足的思考時間讓學(xué)生參與課堂是非常必要的。記得在上《沁園春 雪》時,針對文章特點,我要求學(xué)生研讀全詩,試著找出文章的關(guān)鍵句(包括領(lǐng)起句、過渡句、總結(jié)句、主旨句),并鼓勵學(xué)生看誰找得全、找得快。三分鐘后,幾位優(yōu)生率先舉起了手。但是為了多數(shù)學(xué)生,我又等了近兩分鐘,其間一只只自豪的、象征智慧的手越舉越多。為了保護學(xué)生的積極性,我要求學(xué)生一人回答一句,開始的回答偏重差生,最后再請優(yōu)生。其爭先恐后的場面令我感動。由此我感悟:語文學(xué)習(xí)沒有永遠(yuǎn)的差生,因為每堂語文課都有很強的獨立性,只要學(xué)生樂于思考,只要教師對差生多點寬容、多點關(guān)愛、多點鼓勵,所謂差生數(shù)量會大幅下降的。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,需要教師長期引導(dǎo)示范
　　教是為了不教。為了培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,教師必須給自己一個準(zhǔn)確的定位。新課標(biāo)闡述:教師是課堂閱讀活動的組織者,學(xué)生閱讀的促進者,也是閱讀中的對話者之一。這一闡述表明教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不能包辦代替,單純的知識傳授已跟不上時代的要求。因此教師在教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法勝過教給學(xué)生知識。方法的傳授忌空口白話,應(yīng)以教材為范本,落實在教學(xué)實踐中,教學(xué)生學(xué)會總結(jié)并能舉一反三,由此及彼。比如學(xué)過一篇小說后,讓學(xué)生總結(jié)小說知識點,思考閱讀小說應(yīng)解決哪些問題以及解決問題的方法。當(dāng)學(xué)習(xí)下一篇小說時,教師有意識地提醒學(xué)生回憶上篇所學(xué)所得,思考本篇小說應(yīng)解決哪些問題,解決方法是否同樣適用。在這樣做的過程中,學(xué)生逐漸把握了共性,同時也會發(fā)現(xiàn)不同。針對不同,教師重點講解,同時提醒學(xué)生注意積累。長此以往,學(xué)生自學(xué)能力就會具備。此時,再放手讓學(xué)生自學(xué)一篇課文,無論是提出問題,還是分析問題、解決問題,學(xué)生不會再視如猛虎了,教師的苦笑自然也變成了舒心的笑。
　　四、反對學(xué)生賣弄所謂標(biāo)準(zhǔn)答案,鼓勵學(xué)生表達個人見解
　　教參是教學(xué)的參考,教學(xué)不是教參的復(fù)制。有些教師把教參奉為教學(xué)寶典,問題以及答案照搬教參,惟恐漏了知識點,惟恐答題不全面,結(jié)果造成學(xué)生對參考資料的鐘愛與依賴,進而造成思想的懶惰和思維的遲鈍。新課標(biāo)要求:培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師思想呆板,做事瞻前顧后,又怎能培養(yǎng)出學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性能力呢?針對問題,教師不能想方設(shè)法把學(xué)生引向教參答案,而是由學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗并結(jié)合課文,或獨立思考、或討論解決,答案或許有偏差、不全面,語言也許不簡潔,但是,只要是學(xué)生個人或小組智慧的結(jié)晶,只要抓住問題的實質(zhì)就要予以肯定并鼓勵。對不動腦子、照搬教參答案的同學(xué)不僅不予表揚,還要堅決杜絕這種風(fēng)氣。課堂必須讓學(xué)生的思維靈動起來,學(xué)會分析問題、解決問題,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)。
　　新課改給沉悶的課堂教學(xué)注入了活力,同時也引發(fā)了許多新問題,但是只要我們在實踐中不斷思考總結(jié)研究,新課改的理念一定會落到實處,學(xué)生也會終生受益。

相關(guān)熱詞搜索：反思 課堂 熱鬧 熱鬧課堂背后的反思與探索 道德課堂探索與反思 熱鬧背后的反思