【摘要】當(dāng)前，優(yōu)秀主持人短缺的現(xiàn)狀與我國(guó)高校播音主持專業(yè)的設(shè)置有關(guān)，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于在人才培養(yǎng)中引入通識(shí)教育，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的人文精神，個(gè)性化教學(xué)，將他們培養(yǎng)成素質(zhì)全面的創(chuàng)新型廣播電視播音主持藝術(shù)人才。
　　【關(guān)鍵詞】播音主持 專業(yè)教育 問(wèn)題 對(duì)策
　　
　　當(dāng)下，播音主持專業(yè)教育可謂遍地開(kāi)花，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在招收播音主持藝術(shù)專業(yè)方向的院校在200所以上，每年畢業(yè)的學(xué)生在8000人次左右，然而，這些科班生并沒(méi)有像預(yù)期的那樣挑起大梁，①和非科班出身的主持人相比, 競(jìng)爭(zhēng)力反而不足, 雖年輕靚麗，卻千人一面。相反，不少非科班出身的播音員主持人卻深得受眾和媒體的青睞，如《天天向上》的歐弟,《非誠(chéng)勿擾》的孟非，《壹周立波秀》的周立波等等。人們發(fā)現(xiàn), 他們身上倒充滿了科班主持人少有的學(xué)識(shí)、個(gè)性以及人格魅力等。筆者認(rèn)為，這種科班人員相對(duì)過(guò)剩，優(yōu)秀播音主持人大量短缺的實(shí)質(zhì)在于當(dāng)前我國(guó)高校播音主持藝術(shù)專業(yè)中普遍存在的單一學(xué)科傾向，而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就在于在人才培養(yǎng)中引入通識(shí)教育，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的人文精神，個(gè)性化教學(xué)，將他們培養(yǎng)成素質(zhì)全面的創(chuàng)新型廣播電視播音主持藝術(shù)人才。
　　一、 當(dāng)前播音主持專業(yè)教育存在的問(wèn)題
　　1、教學(xué)理念單一，教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏創(chuàng)新能力
　　在全國(guó)各地陸續(xù)匆匆上馬播音主持專業(yè)的院校中大多數(shù)學(xué)校不能夠在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際，只是生搬硬套中國(guó)傳媒大學(xué)已有的人才培養(yǎng)模式，不注意汲取新知識(shí)樹(shù)立新觀念，也不注意因材施教，以不變的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化，約束了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，致使很多學(xué)生只了解播音主持的基本理論，容易形成單一的播音主持風(fēng)格，造成了百人一腔，千人一調(diào)，導(dǎo)致受眾審美疲勞，與現(xiàn)階段主持人特色化、風(fēng)格化、豐富化的特點(diǎn)不相符合，從而使科班畢業(yè)生缺少就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
　　2、在播音主持專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，缺乏多元性和針對(duì)性
　　培養(yǎng)出來(lái)的播音主持專業(yè)的學(xué)生大多存在業(yè)務(wù)能力單一的問(wèn)題，大部分學(xué)校還在有稿播音階段徘徊不前，許多學(xué)生缺乏語(yǔ)言組織能力，也不具備足夠的觀察能力，邏輯思維能力以及應(yīng)變能力等綜合素養(yǎng)。以至于對(duì)新聞現(xiàn)場(chǎng)不會(huì)進(jìn)行詳盡地描述有效地提問(wèn)和理性地梳理，最終被一些思路清晰，觀察敏銳的新聞?dòng)浾咚�取代�?
　　3、專業(yè)教師匱乏
　　隨著招生人數(shù)與招生院校的持續(xù)增加，一些高校師資力量嚴(yán)重匱乏，學(xué)校的絕大部分專業(yè)老師缺乏媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏操作技能和操作訓(xùn)練，很難給學(xué)生進(jìn)行話筒前和鏡頭前的演練和示范，照本宣科只能使得學(xué)生對(duì)專業(yè)課興趣削減，教育質(zhì)量難以保證。
　　二、 改進(jìn)播音主持專業(yè)教育的策略
　　1、引入通識(shí)教育
　　通識(shí)教育是英文general education 的譯名，也有學(xué)者把它譯為普通教育、一般教育、通才教育等，通識(shí)教育是人文教育和科學(xué)教育的結(jié)合，包含人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三方面的課程，培養(yǎng)出的學(xué)生既有廣博的古今中外天文地理等各個(gè)學(xué)科的底蘊(yùn)，又有深厚的本學(xué)科本專業(yè)知識(shí)。由于播音主持專業(yè)行業(yè)的特殊性，節(jié)目直播的常態(tài)化，作為傳播者的播音員主持人必須頭腦中有思想，并用受眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)才可能引起受眾的共鳴，并對(duì)其思想和行為產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)傳播效果。因此這個(gè)專業(yè)的學(xué)生既要成為播音主持專業(yè)領(lǐng)域的專家，又要成為各個(gè)學(xué)科中的雜家，把專業(yè)素養(yǎng)與的提升與知識(shí)面的擴(kuò)大并重，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)人文，經(jīng)濟(jì)等社科類基本知識(shí)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。
　　2、堅(jiān)持因材施教的個(gè)性化教學(xué)理念
　　個(gè)性化是個(gè)人學(xué)識(shí)和思想人格的集中體現(xiàn)，當(dāng)前媒體需要的不是批量生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，而是能夠發(fā)出自己的聲音的有個(gè)性的主持人。忽視學(xué)生作為個(gè)體的獨(dú)特性,不利于他們展開(kāi)藝術(shù)的翅膀?qū)π侣勥M(jìn)行二次創(chuàng)作。因此在課堂上可用多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、創(chuàng)造自我。根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣及特長(zhǎng)選取的主持領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)作,如愛(ài)好體育的學(xué)生可以進(jìn)行足球賽事解說(shuō), 愛(ài)好文學(xué)的嘗試讀書(shū)類節(jié)目主持, 熱衷經(jīng)濟(jì)的學(xué)生就主持經(jīng)濟(jì)節(jié)目。教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng), 幫助學(xué)生找到自己的獨(dú)特定位。
　　3、保證播音主持專業(yè)教育的高投入性和教學(xué)資源的充足
　　播音主持專業(yè)教育不是廉價(jià)教育，它需要有足夠的現(xiàn)代化的視聽(tīng)錄播攝控設(shè)備和演播場(chǎng)地作為教學(xué)的基本條件。因此必須在資金設(shè)備場(chǎng)地和師資的投入上力求充裕，另外，了解民生體驗(yàn)民情是播音員主持人的必修課程，不少播音主持專業(yè)學(xué)生是因?yàn)椴ヒ魡T主持人頭頂?shù)墓猸h(huán)而來(lái)，且一直生活在學(xué)校中，缺乏閱歷和社會(huì)勵(lì)煉，對(duì)民生民情缺乏體驗(yàn)，使其制作節(jié)目時(shí)經(jīng)常是自?shī)首詷?lè)，甚至是無(wú)病呻吟，難以成為群眾的代言人。因此，應(yīng)打破學(xué)校和社會(huì)、理論和實(shí)踐之間的界限，如學(xué)�？梢詫�當(dāng)?shù)孛襟w發(fā)展成為實(shí)訓(xùn)基地； 利用學(xué)校媒體制作節(jié)目，利用節(jié)假日支教，推廣普通話等。 條件允許的學(xué)校還可以師生共同承攬媒體的欄目等，將課外實(shí)踐正規(guī)化、常態(tài)化，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是增強(qiáng)其實(shí)戰(zhàn)能力的重要途徑。
　　參考文獻(xiàn)
　　①吳郁、曾志華:《播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)研究》，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009：197
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　　責(zé)編：劉冰石

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