【摘要】本文從中學(xué)生非智力因素的角度，包括意志、社會(huì)動(dòng)機(jī)、興趣愛好、人格特征和情感這幾個(gè)方面來詳細(xì)闡釋了中學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的培養(yǎng),指出中學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和關(guān)鍵點(diǎn)所在。
　　【關(guān)鍵字】媒介素養(yǎng) 社會(huì)動(dòng)機(jī) 人格 情感
　　
　　社會(huì)心理學(xué)告訴我們,人的社會(huì)化途徑有兩類: 一類是系統(tǒng)的、正規(guī)的教育,如學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育；一類是非系統(tǒng)的、非正規(guī)的教育,如社會(huì)風(fēng)俗、大眾媒介、群體亞文化對(duì)人的影響和教育。后一種社會(huì)教化往往是在無形之中發(fā)生作用的,它對(duì)個(gè)體的成長、心理的成熟與變化,以及行為方式的選擇,往往具有潛移默化的影響。①其中以大眾傳播為特點(diǎn)的媒介,作為現(xiàn)代社會(huì)主要信息傳遞的載體,正大規(guī)模地入侵我們的生活�？梢哉f大眾傳媒以其及時(shí)、迅速的優(yōu)勢向我們尤其是中學(xué)生傳遞著有關(guān)從社會(huì)重大事件到娛樂明星雞毛蒜皮小事的信息,向中學(xué)生灌輸著各色人群參差不齊的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。因此，中學(xué)生對(duì)傳媒的認(rèn)識(shí),對(duì)傳媒的態(tài)度,包括對(duì)傳媒的選擇與接觸,對(duì)傳媒傳播內(nèi)容的甄別與判斷,將直接影響中學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。
　　在影響青少年成長的各類因素中，傳媒環(huán)境是繼經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和自然環(huán)境后，又一個(gè)十分重要的社會(huì)環(huán)境因素。②人在社會(huì)化的過程中具有主觀能動(dòng)性，也就是說我們不是無條件的、無選擇的、機(jī)械被動(dòng)的全部接受社會(huì)媒介的影響，我們要具備選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力等，才能更好地融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。本文將從認(rèn)知能力的非智力因素來討論影響媒介素養(yǎng)能力培養(yǎng)的心理因素。
　　一、中學(xué)生媒介素養(yǎng)的特殊性
　　加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育,也存在著特殊性與復(fù)雜性，這是由中學(xué)生受眾獨(dú)特的心理狀態(tài)和接受特點(diǎn)來決定的。
　　1、中學(xué)生受眾特殊的心理特點(diǎn)
　　中學(xué)生們的生理和心理發(fā)展上都處于人生關(guān)鍵而又特殊的時(shí)期，在心理學(xué)上又稱為“心理斷乳期”。這個(gè)時(shí)期他們有著強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和模仿力；在情感上，他們的情緒和情感比較強(qiáng)烈，性格上常常存在雙面性和不穩(wěn)定性，很容易沖動(dòng)和動(dòng)感情，自控能力較差。
　　2、中學(xué)生社會(huì)化地位的重要性
　　中學(xué)階段是人一生當(dāng)中非常重要的階段，他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀正在逐步地走向成熟與穩(wěn)固。
　　二、中學(xué)生在社會(huì)化的過程當(dāng)中接觸媒體時(shí)的心理特征
　　影響中學(xué)生媒介素養(yǎng)能力培養(yǎng)的認(rèn)知因素中，非智力因素起著非常重要的作用。非智力因素是指不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、人格等方面。下面分別從這幾個(gè)方面來闡述非智力因素對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的影響。
　　1、意志
　　意志在心理學(xué)上通常是指人類所特有的、有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)和支配自己行動(dòng)的心理現(xiàn)象，包括決定階段和執(zhí)行階段兩個(gè)階段。決定階段指選擇一個(gè)有重大意義的動(dòng)機(jī)作為行動(dòng)的目的，并確定達(dá)到該目的所使用的方法，執(zhí)行階段即在達(dá)到行動(dòng)目的過程當(dāng)中克服困難，堅(jiān)定不易地把計(jì)劃付諸實(shí)施的過程。
　　意志的調(diào)節(jié)作用包括發(fā)動(dòng)與預(yù)定目的相符的行動(dòng)以及抑制與預(yù)定目的矛盾的愿望和行動(dòng)兩方面。人類不僅能意識(shí)到自己的需要和目的，還以此調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的,意志的作用就是在這樣的實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出來的。現(xiàn)代社會(huì)的中學(xué)生受到大眾傳媒的影響比較嚴(yán)重,比如對(duì)傳媒的依賴、對(duì)傳媒的盲目不知所措等等，這些都需要我們意志的調(diào)節(jié)，避免負(fù)面信息的干擾，在浩如煙海的媒體中順利的找到自己需要的信息。
　　2、社會(huì)動(dòng)機(jī)
　　動(dòng)機(jī)是指引起、推動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)個(gè)體行為，使之趨向一定目標(biāo)的心理過程。由人的社會(huì)屬性、社會(huì)需要引起的動(dòng)機(jī)被稱之為社會(huì)動(dòng)機(jī)。
　　中學(xué)生接觸和利用媒介的動(dòng)機(jī)源于種種需要與某種具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合，這也就是媒介素養(yǎng)所說的信息的獲取階段。在媒介傳播活動(dòng)中，不同的受眾群體由于接觸媒介的目的和動(dòng)機(jī)各有不同，這些不同會(huì)驅(qū)使受眾與媒介組合并形成不同性質(zhì)的依賴關(guān)系，而結(jié)果直接影響受眾對(duì)媒介信息的接受程度和接受效果。因此，社會(huì)動(dòng)機(jī)就成為考察受眾媒介素養(yǎng)的重要因素。所以教師在對(duì)中學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　3、興趣
　　興趣應(yīng)該比動(dòng)機(jī)更進(jìn)一步，指個(gè)體對(duì)特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象所產(chǎn)生的積極的并帶有傾向性和選擇性的情感與態(tài)度。每一種興趣的產(chǎn)生與培養(yǎng)都是由于獲得這方面的知識(shí)或參與這種活動(dòng)而使人體驗(yàn)到情感上的滿足。興趣的不同可能導(dǎo)致人們的能力，個(gè)性的差異。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)在很大程度上受到興趣的影響，而且研究證明一些在某一領(lǐng)域有成就的人大多數(shù)都是對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有相當(dāng)?shù)呐d趣愛好。媒介素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生判別信息，篩選有用信息的能力，而培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的提高有很重要的作用。因?yàn)橐欢ǖ呐d趣愛好可以使學(xué)生把注意力集中在自己喜愛的方面，這樣就可以避免很多不良信息的干擾，減少許多不必要時(shí)間的浪費(fèi)和誤入歧途的機(jī)率。
　　4、人格
　　美國心理學(xué)家凱勒認(rèn)為人格就像“有色鏡頭”一樣具有認(rèn)知過濾的作用。這種特殊的“心理組織結(jié)構(gòu)”可以直接制約著人們媒介素養(yǎng)能力的強(qiáng)弱。所以人格也是影響媒介素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，它是一個(gè)綜合性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)生的人格具有影響媒介素養(yǎng)強(qiáng)弱的程度、持續(xù)的時(shí)間、正確與否的方向性，所以應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生人格的研究。
　　研究發(fā)現(xiàn)高焦慮、低自尊、憂郁、自我概念不明確的學(xué)生更容易網(wǎng)絡(luò)成癮，這4項(xiàng)程度越深的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮程度就越嚴(yán)重。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)，個(gè)體人格的神經(jīng)質(zhì)對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向與網(wǎng)絡(luò)使用動(dòng)機(jī)起著重要影響作用�；糏AD的個(gè)體在人格特質(zhì)方面往往具有敏感、憂郁、脆弱、多疑、焦慮、情緒不穩(wěn)定、意志薄弱、自制力差、性格孤僻、認(rèn)知能力差、缺乏自信、悲觀、逃避現(xiàn)實(shí)、自卑、成就感低等,具有以上人格特質(zhì)的中學(xué)生一旦上網(wǎng),容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。③所以我們應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)一些容易沉迷于如網(wǎng)絡(luò)、暴力、色情等不健康領(lǐng)域人格的學(xué)生，采取必要的防范措施，培養(yǎng)他們的自控能力，必要時(shí)可以進(jìn)行心理干預(yù)。
　　從心理學(xué)角度來說，不同的人，他的人格也是不同的，相應(yīng)的在進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的時(shí)候我們不應(yīng)該像班級(jí)教學(xué)那樣用同樣的方法教育所有學(xué)生，我們還應(yīng)該看到他們?nèi)烁裆系牟町�，區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性的進(jìn)行媒介素養(yǎng)的教育。這就要求教師首先要有能力去辨別不同人格的學(xué)生，然后根據(jù)情況分別對(duì)待和處理。
　　5、情感
　　情感與人的社會(huì)價(jià)值觀念和自己對(duì)事物的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有著緊密的聯(lián)系。心理學(xué)家們認(rèn)為：情感是人根據(jù)對(duì)于客觀事物是否滿足本身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)和相關(guān)的行為反映。所以情感是一種主觀體驗(yàn)、主觀態(tài)度，它作為人對(duì)客觀事實(shí)的反映形式，不同于感知與思維，它主要反映主客體之間的關(guān)系而不反映客觀世界本身。情感影響和調(diào)節(jié)著認(rèn)知的過程，它反映了人對(duì)于客觀事物的價(jià)值判斷，而媒介素養(yǎng)要求我們?cè)诖蟊娒襟w面前要有批判的眼光，理性的思維去看待問題，所以說情感對(duì)于大眾媒體內(nèi)容的篩選和判斷來說非常重要。
　　一篇優(yōu)美的文學(xué)作品能陶冶人們的情感氣質(zhì),一篇感人至深的文章可以引起人們的共鳴，因?yàn)檫@些作品體現(xiàn)著人類情感的普遍范例,可使人們的情感得到某種程度的社會(huì)化。如果媒介素養(yǎng)教育能引導(dǎo)學(xué)生將情感指向熱愛社會(huì),熱愛祖國，培養(yǎng)他們理性的、批判的眼光，并由此對(duì)社會(huì)生活規(guī)則有更深刻領(lǐng)悟,內(nèi)化為社會(huì)生活的普遍本質(zhì),就能很好地駕馭大眾媒體。
　　結(jié)語
　　個(gè)體在社會(huì)化過程中，有時(shí)是有意識(shí)的，有目的的進(jìn)行，有時(shí)是無意識(shí)的，潛移默化的進(jìn)行，總之，社會(huì)化是在一定的社會(huì)環(huán)境影響下，不管個(gè)人喜歡與否，總是在他身上實(shí)現(xiàn)。而其中大眾傳媒對(duì)中學(xué)生的社會(huì)化影響也在他們有意識(shí)或無意識(shí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)。媒介素養(yǎng)教育只能教給他們方法，而影響媒介素養(yǎng)的本質(zhì)因素在于學(xué)生自己的人格因素（很多心理學(xué)家把非智力因素稱為“人格因素”）。而人格因素是一個(gè)慢慢積累的一個(gè)過程，所以媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該更加重視中學(xué)生們的人格因素的培養(yǎng)，才能從根本上提高學(xué)生們的媒介素養(yǎng)能力。另一方面，大眾傳播的傳播者們也要端正自己的態(tài)度，肩負(fù)起自己作為傳播者應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，只有在大家共同的努力下才能保證中學(xué)生的健康成長，因?yàn)樗麄兗缲?fù)著我們的希望和祖國的未來。
　　參考文獻(xiàn)
　�、僦軙约t：《現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)》[M]，上海:上海人民出版社,1997
　　②張新明、王振，《從心理學(xué)視角看青少年媒介素養(yǎng)》[J]，《安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006（5）
　�、蹍菨h榮，《青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的成因及干預(yù)對(duì)策研究》[J]，《中國學(xué)校衛(wèi)生》，2006（5）
　�。ㄗ髡撸褐袊茖W(xué)技術(shù)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心碩士研究生）
　　責(zé)編：周蕾

相關(guān)熱詞搜索：素養(yǎng) 角度看 媒介 從非智力因素角度看中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育 非智力因素與學(xué)生發(fā)展 中學(xué)生閱讀論文題目