摘要：大學英語閱讀過程中存在的理解困難很大程度上是因為作者與讀者之間存在這樣那樣的思維差異，而只有深刻領會閱讀過程是一種互動交流，才會讓讀者主動地克服閱讀中存在的種種困難，而這一點對當前的大學英語閱讀教學不無啟發(fā)。
　　關鍵詞：思維差異；互動交流；大學英語閱讀教學
　　中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
　　
　　一
　　
　　當我們接觸到一篇讀物的時候，會發(fā)現文章內容之間的一些事實銜接作者并沒有用文字表達出來。比如，車上的司機是否是公汽司機，馬路兩旁有樹籬這些，因為這些聯系本身是自動的。公汽來了，上面的司機就是公汽司機；除非是路況很差的地方，不然，兩旁就肯定會有樹籬。但是這只是作者的一廂情愿而已，他們不想浪費時間敘述這個已經存在于他們腦海中的概念，可是到了讀者這里就不確定了，也許這個讀者從來也不知道各種車上的司機還會有什么不同，也許他也不知道那條馬路是不是像自己家鄉(xiāng)的山路一樣，兩邊除了石頭之外，沒有別的東西。因此，從這里可以看出，作者成功向讀者轉達他們的意思，或者說讀者完全理解作者的文字不是那么容易的。閱讀看起來是單方面的思維活動，實質不然，是讀者與作者的雙向交流。這種交流，作者不在現場給任何解釋問題的機會，就靠讀者自己本身去挖掘，也許完全不理解卻不知原因，也許一知半解，就半途而廢。我們在這里進一步解釋閱讀這種特殊的交流方式為何會有不成功的尷尬，也許會部分映射為何我們的學生閱讀理解能力總是不那么理想的原因，從而對我們大學英語教學有所啟發(fā)。
　　比如，從來沒有到過非洲的讀者怎么也無法欣賞到作者三言兩語所提到的那里的一種田夫鳥的美麗。再比如，一位作者描述了一條癱在大街上的污穢的病小狗，駝背的、搖擺著、無法站穩(wěn)，默默的沒有怨言也沒有羞恥。對于這樣的一段文字，來自尊重和同情動物的英國或其它西方國家讀者會可憐這條小狗，甚至會欣賞它的堅強�？墒莵碜杂械奈幕�背景的讀者就會因為污穢的病的這樣的詞語對這條小狗產生厭惡的甚至惡心的感覺。這樣的例子很多，僅僅語言表述都會產生如此的不同理解，更不用說作者在文章中穿插他獨有的文化背景，那有時候對于不了解其文化背景的外國讀者來說簡直就是無字天書一般。所以我們常常說與作者有相似背景的讀者更容易理解他的文字，可是更多時候讀者與作者沒有什么共同背景。
　　
　　二
　　
　　任何文字不會是躺在那里就會被理解，它肯定是需要讀者主動地融入其中進而得到其中的真諦。有時候，讀者幸運地踏上順利的理解之路，有時候，讀者則須帶上一把斧子砍掉攔在他面前的重重障礙，進而看到廬山真面目。首先，你得意識到確實在理解上存在問題，比方說不認識相關的新語言現象或者是術語，可以借助相關的工具書，或者自己多背多記；第二步，你得明確你究竟想從這篇文章中得到什么，這樣你就不會浪費時間在有些你根本不用理會的理解難點上；第三步你就應該充分武裝自己，積極熱情地迎接困難，然后準備必要的各種手段和方式。毫無疑問，粗心懶惰的讀者是不會完全地領悟文章的真正意思的。
　　形象地講，作者就好比是木匠，把一堆零散的木頭拼成了一張桌子，而到了讀者這里，就又成了一根根木頭，讀者得運用頭腦重新把這些木頭做成桌子，才可以說是基本完成了閱讀理解過程。當然，有時候，讀者甚至可能會把木頭拼成更漂亮的桌子，那又是另外一個境界了。成功地拼好桌子不單需要必備的工具，還必須了解拼桌子的基本原則。實際上，這個時候，讀者能否成功領會文章意思并不完全在于自己有多少裝備，同樣也依賴于他是否了解閱讀的基本準則。
　　閱讀理解的基本準則是你要與作者互動，揣摩他的真正意圖，這些作者會在文字上有所體現，就看你是否勤勞和細心。首先，文章的題目是文章信息分類的主要窗口。比方說，題目是《生態(tài)學的范圍》，我們應該想到這篇文章多半是一篇教育類型的文章，而不是什么兒童文學或者報紙新聞。另外我們還可以從題目下面的章節(jié)介紹了解文章的內容組織方式，從而形成自己對這篇文章的內容期望，你就可以讓自己在這個期望范圍之內去搜尋信息，更有效率地閱讀該文章。其次，更長的文章，我們通過文章的結構和內容之間的內在銜接去預想我們將會閱讀到的信息，比方說，作者在嘗試通過辯論的方式提出并驗證自己的論點，那么我們會確定文章的文字要么是正面通過說理或者舉例論證該觀點，要么就是通過批駁反面論斷來強調該觀點的可行性。又比方說作者通過一位農民的工作來講述一種經濟理論，下面文章中很可能會出現作者通過一位礦工的工作進一步說明該理論。
　　
　　三
　　
　　以上的閱讀過程中出現的問題的理論分析至少可以給當前的大學英語閱讀教學提供以下啟發(fā)。
　　第一，閱讀教學任務重，意義深。當代的大學生受到信息時代市場經濟體制下速食文化的巨大沖擊，普遍閱讀能力欠缺。要么根本無法安靜下來閱讀哪怕一小段文字，要么懶得去揣摩文章的深層次信息。且不說好書不厭千遍讀的道理，就看看當下青年學子的浮躁無不與他們缺乏靜讀沉思有關。沒有閱讀，焉有靈魂。母語尚且懶得去讀，更不用說英語閱讀了，大學英語老師應該誨人不倦，耐心地誘導學生去讀，哪怕不太懂，堅持下來將會形成一輩子受用的良好閱讀習慣。
　　第二，大學英語老師在教閱讀的時候應該重視學生的新單詞的學習和鞏固。上面我們提到，閱讀的道路上種種障礙不但需要我們有足夠的心理準備，更需要我們足夠地武裝自己，假如一篇英語文章，其中有太多的不認識的單詞，理解都很麻煩，還談什么對文章的欣賞，難怪學生會很容易放棄。大學英語老師應該首先對自己的學生需要掌握的英語水平有一個評估，然后針對這個水平要求學生大量擴充自己的詞匯量。另外，閱讀課上，大學英語老師應該時刻注意強化學生的閱讀目的意識，也就是時刻注意讓學生明了這篇文章究竟要得到什么樣的信息，學會堅決拋棄浪費時間在不必要的干擾信息上，講究閱讀效率。這無論對于學生將來各種考試中應對閱讀理解項目，還是對于他們將來抵制信息時代的紛紛擾擾的信息垃圾的侵蝕，都是非常重要的。
　　第三，更高一點層次對大學英語閱讀教學的期望就是老師應該引導學生學會在閱讀過程中與作者進行互動�；�礎階段就要求學生能通過文章題目，章節(jié)，內容銜接邏輯上對文章下一步走向進行預想。淺一點說，這樣的閱讀可以讓學生有時候進行猜想閱讀，即使當他們對文章文字不太熟識，他們能夠應對文章后面的題目；深一點說，就是只有這樣，假以時日，學生才可以真正地領悟閱讀的各種樂趣，從而完成從被動閱讀到主動索求的轉變，一輩子愛上閱讀，受益無窮。筆者認為，這才是我們廣大大學英語教師進行大學英語閱讀教學應該達到的最高境界。
　　
　　參考文獻
　　[1]Christine Nuttal. Teaching Reading Skills in a Foreign Language ［M］.Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

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