摘要：大學(xué)英語閱讀過程中存在的理解困難很大程度上是因?yàn)樽髡吲c讀者之間存在這樣那樣的思維差異，而只有深刻領(lǐng)會(huì)閱讀過程是一種互動(dòng)交流，才會(huì)讓讀者主動(dòng)地克服閱讀中存在的種種困難，而這一點(diǎn)對當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)不無啟發(fā)。
　　關(guān)鍵詞：思維差異；互動(dòng)交流；大學(xué)英語閱讀教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　一
　　
　　當(dāng)我們接觸到一篇讀物的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容之間的一些事實(shí)銜接作者并沒有用文字表達(dá)出來。比如，車上的司機(jī)是否是公汽司機(jī)，馬路兩旁有樹籬這些，因?yàn)檫@些聯(lián)系本身是自動(dòng)的。公汽來了，上面的司機(jī)就是公汽司機(jī)；除非是路況很差的地方，不然，兩旁就肯定會(huì)有樹籬。但是這只是作者的一廂情愿而已，他們不想浪費(fèi)時(shí)間敘述這個(gè)已經(jīng)存在于他們腦海中的概念，可是到了讀者這里就不確定了，也許這個(gè)讀者從來也不知道各種車上的司機(jī)還會(huì)有什么不同，也許他也不知道那條馬路是不是像自己家鄉(xiāng)的山路一樣，兩邊除了石頭之外，沒有別的東西。因此，從這里可以看出，作者成功向讀者轉(zhuǎn)達(dá)他們的意思，或者說讀者完全理解作者的文字不是那么容易的。閱讀看起來是單方面的思維活動(dòng)，實(shí)質(zhì)不然，是讀者與作者的雙向交流。這種交流，作者不在現(xiàn)場給任何解釋問題的機(jī)會(huì)，就靠讀者自己本身去挖掘，也許完全不理解卻不知原因，也許一知半解，就半途而廢。我們在這里進(jìn)一步解釋閱讀這種特殊的交流方式為何會(huì)有不成功的尷尬，也許會(huì)部分映射為何我們的學(xué)生閱讀理解能力總是不那么理想的原因，從而對我們大學(xué)英語教學(xué)有所啟發(fā)。
　　比如，從來沒有到過非洲的讀者怎么也無法欣賞到作者三言兩語所提到的那里的一種田夫鳥的美麗。再比如，一位作者描述了一條癱在大街上的污穢的病小狗，駝背的、搖擺著、無法站穩(wěn)，默默的沒有怨言也沒有羞恥。對于這樣的一段文字，來自尊重和同情動(dòng)物的英國或其它西方國家讀者會(huì)可憐這條小狗，甚至?xí)蕾p它的堅(jiān)強(qiáng)�？墒莵碜杂械奈幕尘暗淖x者就會(huì)因?yàn)槲鄯x的病的這樣的詞語對這條小狗產(chǎn)生厭惡的甚至惡心的感覺。這樣的例子很多，僅僅語言表述都會(huì)產(chǎn)生如此的不同理解，更不用說作者在文章中穿插他獨(dú)有的文化背景，那有時(shí)候?qū)τ诓涣私馄湮幕尘暗耐鈬x者來說簡直就是無字天書一般。所以我們常常說與作者有相似背景的讀者更容易理解他的文字，可是更多時(shí)候讀者與作者沒有什么共同背景。
　　
　　二
　　
　　任何文字不會(huì)是躺在那里就會(huì)被理解，它肯定是需要讀者主動(dòng)地融入其中進(jìn)而得到其中的真諦。有時(shí)候，讀者幸運(yùn)地踏上順利的理解之路，有時(shí)候，讀者則須帶上一把斧子砍掉攔在他面前的重重障礙，進(jìn)而看到廬山真面目。首先，你得意識(shí)到確實(shí)在理解上存在問題，比方說不認(rèn)識(shí)相關(guān)的新語言現(xiàn)象或者是術(shù)語，可以借助相關(guān)的工具書，或者自己多背多記；第二步，你得明確你究竟想從這篇文章中得到什么，這樣你就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間在有些你根本不用理會(huì)的理解難點(diǎn)上；第三步你就應(yīng)該充分武裝自己，積極熱情地迎接困難，然后準(zhǔn)備必要的各種手段和方式。毫無疑問，粗心懶惰的讀者是不會(huì)完全地領(lǐng)悟文章的真正意思的。
　　形象地講，作者就好比是木匠，把一堆零散的木頭拼成了一張桌子，而到了讀者這里，就又成了一根根木頭，讀者得運(yùn)用頭腦重新把這些木頭做成桌子，才可以說是基本完成了閱讀理解過程。當(dāng)然，有時(shí)候，讀者甚至可能會(huì)把木頭拼成更漂亮的桌子，那又是另外一個(gè)境界了。成功地拼好桌子不單需要必備的工具，還必須了解拼桌子的基本原則。實(shí)際上，這個(gè)時(shí)候，讀者能否成功領(lǐng)會(huì)文章意思并不完全在于自己有多少裝備，同樣也依賴于他是否了解閱讀的基本準(zhǔn)則。
　　閱讀理解的基本準(zhǔn)則是你要與作者互動(dòng)，揣摩他的真正意圖，這些作者會(huì)在文字上有所體現(xiàn)，就看你是否勤勞和細(xì)心。首先，文章的題目是文章信息分類的主要窗口。比方說，題目是《生態(tài)學(xué)的范圍》，我們應(yīng)該想到這篇文章多半是一篇教育類型的文章，而不是什么兒童文學(xué)或者報(bào)紙新聞。另外我們還可以從題目下面的章節(jié)介紹了解文章的內(nèi)容組織方式，從而形成自己對這篇文章的內(nèi)容期望，你就可以讓自己在這個(gè)期望范圍之內(nèi)去搜尋信息，更有效率地閱讀該文章。其次，更長的文章，我們通過文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的內(nèi)在銜接去預(yù)想我們將會(huì)閱讀到的信息，比方說，作者在嘗試通過辯論的方式提出并驗(yàn)證自己的論點(diǎn)，那么我們會(huì)確定文章的文字要么是正面通過說理或者舉例論證該觀點(diǎn)，要么就是通過批駁反面論斷來強(qiáng)調(diào)該觀點(diǎn)的可行性。又比方說作者通過一位農(nóng)民的工作來講述一種經(jīng)濟(jì)理論，下面文章中很可能會(huì)出現(xiàn)作者通過一位礦工的工作進(jìn)一步說明該理論。
　　
　　三
　　
　　以上的閱讀過程中出現(xiàn)的問題的理論分析至少可以給當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供以下啟發(fā)。
　　第一，閱讀教學(xué)任務(wù)重，意義深。當(dāng)代的大學(xué)生受到信息時(shí)代市場經(jīng)濟(jì)體制下速食文化的巨大沖擊，普遍閱讀能力欠缺。要么根本無法安靜下來閱讀哪怕一小段文字，要么懶得去揣摩文章的深層次信息。且不說好書不厭千遍讀的道理，就看看當(dāng)下青年學(xué)子的浮躁無不與他們?nèi)狈o讀沉思有關(guān)。沒有閱讀，焉有靈魂。母語尚且懶得去讀，更不用說英語閱讀了，大學(xué)英語老師應(yīng)該誨人不倦，耐心地誘導(dǎo)學(xué)生去讀，哪怕不太懂，堅(jiān)持下來將會(huì)形成一輩子受用的良好閱讀習(xí)慣。
　　第二，大學(xué)英語老師在教閱讀的時(shí)候應(yīng)該重視學(xué)生的新單詞的學(xué)習(xí)和鞏固。上面我們提到，閱讀的道路上種種障礙不但需要我們有足夠的心理準(zhǔn)備，更需要我們足夠地武裝自己，假如一篇英語文章，其中有太多的不認(rèn)識(shí)的單詞，理解都很麻煩，還談什么對文章的欣賞，難怪學(xué)生會(huì)很容易放棄。大學(xué)英語老師應(yīng)該首先對自己的學(xué)生需要掌握的英語水平有一個(gè)評估，然后針對這個(gè)水平要求學(xué)生大量擴(kuò)充自己的詞匯量。另外，閱讀課上，大學(xué)英語老師應(yīng)該時(shí)刻注意強(qiáng)化學(xué)生的閱讀目的意識(shí)，也就是時(shí)刻注意讓學(xué)生明了這篇文章究竟要得到什么樣的信息，學(xué)會(huì)堅(jiān)決拋棄浪費(fèi)時(shí)間在不必要的干擾信息上，講究閱讀效率。這無論對于學(xué)生將來各種考試中應(yīng)對閱讀理解項(xiàng)目，還是對于他們將來抵制信息時(shí)代的紛紛擾擾的信息垃圾的侵蝕，都是非常重要的。
　　第三，更高一點(diǎn)層次對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的期望就是老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中與作者進(jìn)行互動(dòng)�；A(chǔ)階段就要求學(xué)生能通過文章題目，章節(jié)，內(nèi)容銜接邏輯上對文章下一步走向進(jìn)行預(yù)想。淺一點(diǎn)說，這樣的閱讀可以讓學(xué)生有時(shí)候進(jìn)行猜想閱讀，即使當(dāng)他們對文章文字不太熟識(shí)，他們能夠應(yīng)對文章后面的題目；深一點(diǎn)說，就是只有這樣，假以時(shí)日，學(xué)生才可以真正地領(lǐng)悟閱讀的各種樂趣，從而完成從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)索求的轉(zhuǎn)變，一輩子愛上閱讀，受益無窮。筆者認(rèn)為，這才是我們廣大大學(xué)英語教師進(jìn)行大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的最高境界。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]Christine Nuttal. Teaching Reading Skills in a Foreign Language ［M］.Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

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