摘要：黨的十七大進一步作出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”的戰(zhàn)略決策，把“實施素質教育”放在十分突出的位置。素質教育在基礎教育中存在困惑，高等學校應該成為素質教育的主陣地。將專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育有機結合，是高教領域貫徹落實十七大精神，在新形勢下推行和創(chuàng)新素質教育的有益嘗試。本文同時對專業(yè)素質和非專業(yè)素質概念進行了辨析。?
　　關鍵詞：素質；素質教育；專業(yè)素質；非專業(yè)素質?
　　中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A??
　　
　　黨的十七大進一步作出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”的戰(zhàn)略決策，把“實施素質教育”放在十分突出的位置。將專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育有機結合，是高教領域貫徹落實十七大精神，在新形勢下推行和創(chuàng)新素質教育的有益嘗試。?
　　
　　一、素質教育在基礎教育中舉步維艱?
　　
　　首先，簡要綜述一下素質和素質教育。?
　�。ㄒ唬╆P于素質?
　　什么叫素質，在相當長的時期，人們把它作為一心理學概念，將其理解為“人的先天的解剖生理特征，主要是感覺器官和神經器官的特點�！�?
　　隨著中國素質教育的興起和推進，二十多年來，學界對素質問題從更廣闊的領域進行了深入的研究和熱烈的討論，站在不同的角度對這一概念進行了多種表述。較早提出素質概念問題的是周遠清先生，他在一次講話中說：“素質的概念是什么？這是一個難題，我建議請理論家們去討論。我的理解是，我們的培養(yǎng)過程：知識加能力，再加上一個能使知識和能力更好發(fā)揮作用的東西――做人，可不可以作為我們所說的"素質"”。?
　　在對素質概念的各種表述中，主要的有潘懋元先生的表述：“素質是指人的先天遺傳稟賦與后天環(huán)境影響、教育作用的結合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質結構”。還有郭文安先生的表述：素質概念“著重表示人在先天生理的基礎上，受后天環(huán)境教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質”。?
　　為了便于理解，人們在探究素質內涵的同時，對其結構也進行了多種分類。主要的是：?
　　有人從素質形成的過程和原因角度將其分成先天素質――生理素質；先天和后天的“合金”――心理素質；后天素質――社會素質。?
　　有人從素質結構的角度將其劃分成“德、智、體、美”等幾個方面；也有人將其分成“知識、能力、品格”等。
　　有人從素質層次角度將其分成基礎素質、核心素質、邊緣素質和角色素質等等。?
　�。ǘ�）關于素質教育?
　　什么是素質教育？人們在長期的探索中也從不同的角度做出了多種描述。得到一般認可的是原國家教委副主任、國家總督學柳斌同志的看法：“素質教育這個概念的提出是廣大教育工作者為貫徹落實鄧小平理論，擺脫應試教育的羈絆而進行的實踐探索和理論思考的結晶，是廣大教育工作者長期以來理想愿望和改革主張的凝聚。如果要就其涵義作一個表述的話，可概括為，素質教育是以促進學生身心發(fā)展為目的的，以提高國民的思想道德，科學文化，勞動技術，身體心理素質為宗旨的基礎教育�！�?
　　1985年5月，小平同志親自主持制定的《中共中央關于教育體制改革的決定》，首次明確提出“教育體制改革的根本目的，是提高民族素質，多出人才，出好人才”，這可以看作是中國開始思考和探索素質教育的一個標志。?
　　1988年12月，國家教委在《關于全日制普通中小學端正辦學方向，糾正片面追求升學率傾向的督導評價意見》中，明確要求要“使普通中小學教學工作更好地轉變到為提高勞動者素質和培養(yǎng)有理想有道德有文化有紀律的人才奠定基礎的方向上來”，第一次鮮明提出要把提高勞動者素質作為基礎教育的辦學方向。?
　　1993年2月，由中共中央國務院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中特別強調“中小學要由"應試教育"轉向提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想、道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑發(fā)展。”這里雖然還沒有提出“素質教育”一詞，但提出了相對應的“應試教育”概念，第一次明確中小學教育要實現根本“轉軌”的任務。?
　　1996年8月，八屆人大四次會議通過的《關于國民經濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中明確規(guī)定：我國教育一定要“改革人才培養(yǎng)模式，由應試教育向全面素質教育轉變”。這是在黨和國家的政策、法律文件中第一次正式確定了“素質教育”稱謂及其法定地位，規(guī)定了我國教育要由應試教育向素質教育轉變的方向。?
　　在有關文件和教育行政部門的推動下，那段歷史時期各中小學積極響應號召，努力探索素質教育，涌現出一大批典型。如北京一師附小和上海一師附小的愉快教育；上海閘北八中的成功教育；天津的創(chuàng)造教育；湖南汨羅、山東煙臺、遼寧大連等地大面積整體推進素質教育經驗等等。在這樣的情況下，甚至有人要求中央及權威部門設計一套或幾套素質教育模式，由行政部門下達，以規(guī)范各地推進實施素質教育。當時，國家教委領導認為，這是不適宜也是不可能的，素質教育永遠是不斷發(fā)展變化、不斷創(chuàng)新的，不應有一個固定不變模式。?
　　從以上關于素質教育的理論和實踐簡要綜述中可以看到，素質教育是針對“應試教育”即當時中國基礎教育中愈演愈烈的“片追”現象，作為對策而提出的。在相當一個時期，理論界和領導層都把素質教育定位在基礎教育，基礎教育領域一直是素質教育的主陣地。在那里，素質教育從思考醞釀到全面推進，前后二十多年，成為全社會的共識，雖然產生了巨大影響，但其實際效果與人們的預想和期待有很大差距，這不能不引起人們的反思。在2001年召開的全國基礎教育工作會議上，當時的教育部領導坦言：“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫應試教育的慣性影響，在一些地方就像有的同志形容的"素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實。"”素質教育這種狀況，也引起了2002年全國“兩會”委員代表的強烈關注。來自北京的委員形象地概括了素質教育的處境：“理論口號一大堆，名詞概念滿天飛，經驗總結立馬有，就是不知實踐怎么走。”直到今天，應試教育仍然大當其道，可以說，素質教育在基礎教育領域陷入了深深的困惑。?
　　造成這一現象的原因是多方面的，主要有：一是中國人口多，教育事業(yè)的發(fā)展與人們快速增長的受教育需要之間的矛盾一時難以解決，中、高考的選拔和分流功能因其相對的客觀性和公平公正性而被人們接受，使“應試教育”具有頑強的生命力；二是素質教育在理論上比較模糊，實際操作中又難于把握，多數學校以搞點匯演、畫展、體育比賽而代之，形式主義的東西多，收到實效的少，使素質教育蒼白無力，不僅未能遏制“應試教育”的負面影響，甚至沖淡了政治思想教育和傳統(tǒng)美德教育。?
　　
　　二、高等學校應該成為素質教育的主陣地?
　　
　　素質總是和一定的社會角色聯(lián)系在一起。如前所述，在把素質教育定位在基礎教育的歷史條件下，人們在表述和理解時往往把素質概念等同于或從屬于“基本品質結構”或“基本品質”概念。但在社會生活中，素質往往總是和一定的社會角色聯(lián)系在一起，如員工素質、干部素質、軍隊素質、運動員素質等等。值得提出的是，鄧小平同志談“素質”時都是談的成人素質�！多囆∑轿倪x》中第一次出現“素質”這個詞是在1977年8月關于《軍隊要把教育訓練提高到戰(zhàn)略地位》的談話中，提出要提高“軍隊素質”、“干部素質”；在1978年的全國教育工作會議上的講話中又使用了“素養(yǎng)”一詞；到1985年的全國教育工作會議上，他第一次提出了“勞動者素質”概念，此后又相繼提出了“職工隊伍素養(yǎng)”、“國民素質”、“民族素質”等概念。?
　　筆者認為，在概念上，“素質”不能等同于更不能從屬于“基本品質”，它應該包含 “基本品質”，對于“基本品質”有拔高一層的意義，具有顯著的成人或社會職業(yè)人特征。在這個意義上，素質也可以理解為是構成一定社會角色的內在要素及其結構和質量。基礎教育的任務是為學生成人、成才打基礎，其對象是未成年人，不具有成人構成一定社會角色的特征。因此，在基礎教育中推行素質教育還是提“德、智、體、美全面發(fā)展”為好。這一提法相對于“素質”而言具有“基本品質”層面的意義，同時目標更明確，要求更具體，便于把握和操作，從而有利于為學生成人、成才打基礎。?
　　高等教育階段是實施素質教育的最佳時期和關鍵時期。我國高校直接承擔著為社會培養(yǎng)高級專門人才、合格勞動者和可靠接班人的任務，其對象是已成為具有社會責任的可獨立履行權利和義務的成人，他們畢業(yè)后將充任一定的社會角色，其本身也作為一定的社會角色而存在。因而，高等教育相對于基礎教育不僅具有專業(yè)教育的特點，更具有成人教育、職業(yè)教育和社會教育的性質。把高校作為素質教育的主陣地，更有利于實現全面提高“國民素質”和“民族素質”這個素質教育的根本目的。近年來，中國高等教育得到快速發(fā)展，毛入學率已超過24%，超過國際公認的大眾化水平，在校學生數在2000萬以上，平均每年走向社會的畢業(yè)生達到500萬，這是一個十分龐大的數字，他們的素質狀況直接關系到整個民族素質和國家的未來。?
　　同時，從高校教學特點和學生的身心發(fā)展水平及認知能力看，在高校大力實施素質教育更容易與其教學內容、教學過程和教學方式相結合。高等教育的出口直接面向社會，社會對人才的選擇標準已逐漸趨向看重畢業(yè)生的素質，重視應用型、復合型和創(chuàng)新型人才，這一外在因素和大學生需要就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的內在要求共同作用，使學生也更樂于把塑造素質作為自己的價值取向和自覺行為。在這一時期，學生、家長和學校又沒有像基礎教育中的中、高考壓力，家長希望孩子全面提高素質，成人、成才和成功，學校也希望社會對其高素質畢業(yè)生的認可而提高學校的社會滿意度，使方方面面都有素質教育的內在要求。?
　　然而，長期以來，很多高校對素質教育沒有予以足夠的重視，一是重專業(yè)教育輕素質教育，在專業(yè)教育中又重專業(yè)理論和專業(yè)知識教育而輕實踐能力的培養(yǎng)；二是以通識教育代替素質教育，這種通識教育常常采取講課或講座方式，實質上也只是一種課堂上的人文知識和科學知識教育，不是真正意義上的素質教育。高校素質教育的這種現狀需要改變。更值得注意的是，當前的中國高等教育出現了新的應試教育現象，即除正常的學歷考試和學位考試外，學生在各種社會因素的牽引下忙于考證、考級、考研，學生戲言“活到老，考到老”，這一現象正嚴重影響了大學生的綜合素質培養(yǎng)，應該引起教育界的關注。?
　　應該看到，黨和國家一直在關注和重視高校素質教育。如前所述，在黨和國家關于素質教育的主要文本中，先也是提的“民族素質”、“國民素質”，到1996年8月在《綱要》上講的“由應試教育向全面素質教育轉變”指的是“我國教育”而并非特指中小學。特別是到1999年，《面向二十一世紀教育振興行動計劃》、《高等教育法》、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》等一系列法規(guī)和文件出臺，其中反復強調高等學校也要“全面推行素質教育” ，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才�！睘樨瀼剡@些法規(guī)和政策文件精神，學界就高校推行素質教育問題開展了廣泛而熱烈的討論，各類高等學校和中等職業(yè)技術學校也要大力推行素質教育已成為人們的共識。在這種背景下，鑒于以上分析，筆者認為中國的素質教育主陣地迫切需要從基礎教育向高等教育轉移。?
　　
　　三、專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育有機結合是高校素質教育的必由之路
　　
　　如何在高等學校全面、有效地推進素質教育，這是高教領域長期被困擾的問題，武漢科技大學中南分校在探索中創(chuàng)造的成功素質教育理念和模式可以說是對這種困惑的某種突破。成功素質教育將人的素質分成專業(yè)素質和非專業(yè)素質，這是對素質的一種新的分類，是對大學生和社會職業(yè)人素質結構的新概括，體現了高等教育的特點和規(guī)律，也反映了時代對人才素質的客觀需要，因而，專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育有機結合，可以說是高校素質教育的必由之路。?
　　成功素質教育理論認為，成功素質包括觀念、品格、方法、能力和知識五大體系。這五大體系中，哪些是專業(yè)素質，哪些是非專業(yè)素質呢？有人認為，這五大體系都是非專業(yè)素質的內容，而專業(yè)素質主要指某種特定專業(yè)的基礎知識、基礎理論和專業(yè)能力；再有認為，五大體系中觀念和品格體系屬于非專業(yè)素質，方法、能力和知識體系屬于專業(yè)素質；或認為知識體系屬于專業(yè)素質，其他四大體系為非專業(yè)素質。筆者認為，這些理解是有失偏頗的。?
　　首先，專業(yè)素質不僅僅指專業(yè)知識、專業(yè)理論和專業(yè)能力，按照成功素質教育理論關于素質的定義，一切影響和決定人的言行的內在專業(yè)因素都屬于專業(yè)素質。因此，專業(yè)素質除了專業(yè)知識、專業(yè)理論和專業(yè)能力以外，還應該包括專業(yè)觀念和專業(yè)品格。專業(yè)觀念也可稱專業(yè)精神，一般指在長期的專業(yè)活動中內化而成的專業(yè)行為習慣、專業(yè)思維方式以及自覺為專業(yè)獻身的人生觀和價值觀。比如，“追求真理，獻身科學”是科學家的專業(yè)觀念，“勇爭第一，為國爭光”是運動員的專業(yè)觀念；專業(yè)品格主要指從事專業(yè)學習和專業(yè)活動中形成的關于專業(yè)的崇高感體驗，以及在此基礎上產生的對專業(yè)的熱愛、忠誠、執(zhí)著以及嚴謹的專業(yè)作風和職業(yè)道德。比如，人們用“白衣天使”形容醫(yī)生和護士的專業(yè)品格，用“春蠶、紅燭”形容教師的專業(yè)品格。專業(yè)品格還包括專業(yè)情感和專業(yè)意志，即在專業(yè)活動中形成的專業(yè)美感和對專業(yè)不易割舍的依戀情感以及從事專業(yè)不怕困難的堅韌性，比如居里夫人對其科學研究的摯愛和百折不撓的意志等等。?
　　另一方面，非專業(yè)素質也不僅僅指觀念體系和品格體系的內容，同樣還包含其他體系的“內在因素”。比如知識體系中成功所必要的非專業(yè)知識，包括社會知識、生活常識以及成功不可缺少的和專業(yè)相近或較遠的其他學科知識等；能力體系中成功所必要的社會適應能力、社會生活能力、自我保護能力、自我維持和自我發(fā)展能力等；方法體系中專業(yè)方法以外的有助于成功的思維方法和操作方法等。不能設想一個成功者對專業(yè)素質以外的知識、能力和方法一無所知，或一個成功者非專業(yè)素質很強而專業(yè)素質卻極差。?
　　通過以上的分析，我們可不可以把專業(yè)素質理解為人們實現成功所必備的具有專業(yè)特性的素質，包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)方法以及在此基礎上形成的專業(yè)觀念和專業(yè)品格；與此同時，把非專業(yè)素質理解為雖不具有專業(yè)特性但同樣是人們實現成功所必備的且對專業(yè)素質的形成和發(fā)揮起重要促進作用的素質，包括觀念、品格以及成功所必需的非專業(yè)的知識、能力和方法。?
　　基于以上理解，可以看出專業(yè)素質與非專業(yè)素質密不可分，共同存在于成功素質的五大體系之中�，F代高校的專業(yè)教育性質和現代社會分工呈專業(yè)化特點，決定成功素質教育必須以專業(yè)教育為基礎。高等學校的成人教育和社會職業(yè)教育特點，決定成功素質教育必須重視非專業(yè)素質教育。高等教育為社會培養(yǎng)高素質的高級專門人才和合格勞動者的任務，決定了必須將專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育有機結合。因此，我們在推進成功素質教育中要明確兩點：第一，非專業(yè)素質教育不能代替專業(yè)素質教育。在教育教學實踐中要根據成功素質教育的要求確保專業(yè)核心課程的層次和質量，認真做好專業(yè)設計和課程計劃，注重培養(yǎng)以實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的專業(yè)素質，同時滲透非專業(yè)素質教育；第二，非專業(yè)素質教育與專業(yè)素質教育同等重要。要像對待培養(yǎng)專業(yè)素質教育一樣認真的搞好非專業(yè)素質教育的課程設置、培養(yǎng)計劃、測評模式和考核機制，通過各種途徑塑造學生的非專業(yè)素質，充分體現“專業(yè)素質與非專業(yè)素質有機結合”這一成功素質教育的顯著特征。?
　　
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