環(huán)境心理學(xué)是研究人和環(huán)境的相互作用的一門應(yīng)用型學(xué)科。在這個(gè)相互作用中，環(huán)境影響著人的行為和經(jīng)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)，個(gè)體也改變了環(huán)境。人的行為心理與環(huán)境有著密切的關(guān)系，校園是學(xué)習(xí)的地方，對(duì)這種關(guān)系的考慮顯得尤為重要。在認(rèn)識(shí)這種相互關(guān)系的基礎(chǔ)上結(jié)合校園環(huán)境深刻理解它，為以后的設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。
　　
　　環(huán)境心理學(xué)是研究人和環(huán)境的相互作用的一門應(yīng)用型學(xué)科。在這個(gè)相互作用中，環(huán)境影響著人的行為和經(jīng)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)，個(gè)體也改變了環(huán)境。環(huán)境心理學(xué)涉及人類行為和環(huán)境之間的關(guān)系，包括那些以利用和促進(jìn)此過(guò)程為目的并提升環(huán)境設(shè)計(jì)品質(zhì)的研究和實(shí)踐。因此，環(huán)境心理學(xué)有兩個(gè)目標(biāo)，一是了解“人―環(huán)境”的相互作用，二是利用這些知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜和多樣的環(huán)境問題，以改善人類的生存環(huán)境。
　　校園中的公共空間主要是校園中建筑實(shí)體間存在著的開放性場(chǎng)所，是同學(xué)進(jìn)行公共交往，舉行各種活動(dòng)的開放性場(chǎng)所，其目的是為廣大公眾服務(wù)的。公共空間是人工因素占主導(dǎo)的開放空間，如校園中的街道、廣場(chǎng)、游憩綠地、濱水綠地，具有景觀，交通，休憩性活動(dòng)等功能。公共空間景觀兼顧實(shí)用功能與審美功能。
　　校園公共環(huán)境在很大程度上會(huì)影響同學(xué)的行為，心理，情緒。好的校園環(huán)境不僅能夠形成良好的視覺感受，還能創(chuàng)造愉悅的空間氛圍。校園環(huán)境存在著建筑，植物，道路等客觀因素，還有文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)氛圍等抽象的主觀因素。而這些因素存在著體量，形狀，顏色，材質(zhì)，光線，氣味，聲音等因素，只有當(dāng)設(shè)計(jì)空間中這些因素都符合人的行為心理模式時(shí)才能夠保證空間合理有效的被利用，被欣賞。設(shè)計(jì)師所想創(chuàng)造的空間才能引起同學(xué)的共鳴，積極參與到環(huán)境中。顯然，在這一點(diǎn)上，南湖校區(qū)似乎是一個(gè)反面教材，在南湖校園中行走的話，直觀感受是空曠，并且找不到停下來(lái)的地方。也許你是有目的地的，但是中途你找不到可以休息的地方，雖然現(xiàn)在校園里多了些座椅，但是與龐大的校園相比，實(shí)在是少得可憐，校園里的休憩場(chǎng)地?cái)?shù)量本不多，還有一大部分景觀綠地適合休憩的公共場(chǎng)所圍繞鏡湖布置，鏡湖的一側(cè)是圖書館，其余幾面均無(wú)圍合的建筑，也就是說(shuō)同學(xué)平時(shí)穿越這些地方的機(jī)會(huì)很少，即使有，也只是被當(dāng)做交通空間來(lái)用，人的其他行為與此地發(fā)生碰撞的機(jī)會(huì)很少。人的休憩是在不經(jīng)意間進(jìn)行的。而不是像使用交通空間一樣有意而為之。所以這些公共空間應(yīng)當(dāng)布置在建筑體量圍合，人們的必經(jīng)場(chǎng)所。在經(jīng)過(guò)交通時(shí)能夠被景觀吸引而參與到其中。
　　適宜的建筑尺度能夠圍合宜人的道路空間，給人以親切感，反之則讓人覺得疏遠(yuǎn)，以下是礦大與中國(guó)美院的實(shí)景照片：
　　礦大南湖校區(qū)的道路比較開闊，缺少圍合感，更像是為車子的行走而準(zhǔn)備的，暢通無(wú)阻，沒有遮擋，人的視覺也容易疲勞。相對(duì)比，中國(guó)美院的道路空間就親切多了，后者更像一個(gè)社區(qū)，更適合人居住，讓人覺得放松。兩者的建筑尺度差不多，但是相同的體塊距離不一樣，營(yíng)造的空間氛圍有很大的差別。
　　色彩和材質(zhì)也是一個(gè)重要方面，顏色對(duì)人的狀態(tài)有極大地影響，不同的顏色可以通過(guò)視覺影響人的內(nèi)分泌系統(tǒng)，從而導(dǎo)致人體荷爾蒙的增多或減少，是人的情緒發(fā)生變化。研究表明：紅色可以使人的心里活動(dòng)活躍；黃色可使人振奮，綠色可以緩解人的心理緊張;紫色使人感到壓抑，灰色使人消沉，白色使人明朗，咖啡色可減輕人的寂寞感，淡藍(lán)色可給予涼爽的感覺等等，所以在設(shè)計(jì)中顏色也是設(shè)計(jì)師考慮的一個(gè)重要方面。公共空間中設(shè)置適當(dāng)?shù)纳�，可以吸引人的注意力，愉悅�(cè)说男那�。同時(shí)，建筑色彩可以標(biāo)示建筑，為建筑識(shí)別提供了可能性。南湖校區(qū)的建筑為統(tǒng)一的灰色調(diào)，雖有變化，但差別較小。同時(shí)材質(zhì)也會(huì)影響人們對(duì)建筑的直觀感受，間接影響人們對(duì)建筑的空間感受。
　　校園公共環(huán)境的開放與私密性與同學(xué)行為有著密切的關(guān)系。私密空間并不一定就是一個(gè)完全閉合的空間，只是在空間屬性，空間功能上有較為完整和明確的限定，校園里的公共環(huán)境的私密性多由植被來(lái)限定。常見樹下的座椅有人光顧，而那些光禿禿的沒有任何遮擋的地方卻無(wú)人問津，植被，建筑小品等在公共空間中可以限定空間，，圍合空間，縮小空間尺度。植被圍合的空間有以下幾類：1）垂直空間。高而細(xì)的植物能夠成一個(gè)具有方向性的，直立、朝天開敞的室外空間，這類空間只有一面試敞開的，令人翹首仰望將視線導(dǎo)向空中，能給人強(qiáng)烈的封閉感，人的行為和視線被限定在其內(nèi)部；2）閉鎖空間。這類空間四周均被高大的喬木及枝繁葉茂的小喬木或灌木所圍合，是完全封閉的，五方向性。具有極強(qiáng)的隱蔽性和隔離感；3）突起空間。對(duì)空間限定感弱，空間水平占有范圍小，邊界不穩(wěn)定，空間感也隨距離而變化；4）肌理空間。沒有明確的實(shí)物限定，主要有不同的圖案肌理形成不同的心理感受；5）相互滲透。人們對(duì)環(huán)境的影響程度不僅僅限于對(duì)環(huán)境的修正，還有可能完全改變環(huán)境的性質(zhì)和意義。例如校園中的小廣場(chǎng)，沒有人的時(shí)候只是一個(gè)交通空間，人多的時(shí)候就是集體的聚會(huì)場(chǎng)所
　　這些環(huán)境心理的理論在設(shè)計(jì)課程中也應(yīng)多被考慮，建筑空間最終是給人使用的，所以人的感受應(yīng)該是第一位的，無(wú)論在建筑空間的安排布局，功能組合上還是裝飾上，都應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)符合空間功能，是人感到舒適的空間。在設(shè)計(jì)中我們常常設(shè)計(jì)小庭院或小廣場(chǎng)，他們是人們戶外活動(dòng)是交流娛樂必不可少的場(chǎng)所，也是調(diào)節(jié)人的心理感受的重要條件，但在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注意他們的公共開放性，還要注意提供相對(duì)較私密的空間，在那里不會(huì)使人有不舒適被注視的感覺。
　　人的行為心理與環(huán)境有著密切的關(guān)系，校園是學(xué)習(xí)的地方，對(duì)這種關(guān)系的考慮顯得尤為重要。校園公共環(huán)境是為學(xué)生的日常交往活動(dòng)而配備的是可以無(wú)拘無(wú)束的光顧，自由自在活動(dòng)的地方，是享受校園生活，彰顯校園文化之所在，好的公共空間一般具備獨(dú)特性聯(lián)系性、與封閉性，易達(dá)性，可識(shí)別性，適應(yīng)性，和多樣性的特征，這些特征都與人的實(shí)際感受感受發(fā)生關(guān)聯(lián)，并不一定能夠?qū)⒆陨砜陀^的展現(xiàn)自身，就像我們美麗的礦大校園，雖然有景觀節(jié)點(diǎn)，有勵(lì)志園，有校友公園，有其他的一些好去處，但是卻無(wú)法展現(xiàn)它們的魅力，我們失去了景觀氛圍的同時(shí)是我們隊(duì)環(huán)境認(rèn)知，對(duì)環(huán)境與人的關(guān)系的缺失，希望通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)可以認(rèn)識(shí)到環(huán)境與人的關(guān)系，更好的為設(shè)計(jì)服務(wù)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 建筑學(xué)報(bào)：《設(shè)計(jì)中的環(huán)境心理學(xué)》；《論環(huán)境行為學(xué)與公共空間設(shè)計(jì)》；《植物空間營(yíng)造與行為心理形成》.
　　[2] 環(huán)境心理學(xué)課本.
　�。ㄗ髡邌挝唬褐袊�(guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院江蘇徐州221116）

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