摘要本文提出了傳播學(xué)本科教學(xué)“實用教育＋延續(xù)教育”的教學(xué)理念和“漸進(jìn)循環(huán)”的教學(xué)模型，介紹了教學(xué)中一些問題的解決方法，并提出了關(guān)于“傳播學(xué)教學(xué)者應(yīng)具備的素質(zhì)”的幾點建議。
　　關(guān)鍵詞 傳播學(xué)教育 教學(xué)理念 教學(xué)模式
　　
　　隨著中國傳播事業(yè)的蓬勃發(fā)展，中國傳媒的產(chǎn)業(yè)化也不斷深化。根據(jù)最新的藍(lán)皮書《2007年：中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》統(tǒng)計，中國目前的傳播產(chǎn)業(yè)不僅包括了傳統(tǒng)的報紙、期刊、圖書出版、電影電視，還包括了新媒體以及廣告公關(guān)等促成社會傳播特征變革的傳播方式。①這一新的環(huán)境為傳播學(xué)的研究與發(fā)展提供了現(xiàn)實的源動力，也使對“傳播規(guī)律”的研究工作變得迫在眉睫。與此同時，隨著傳播學(xué)的學(xué)科體系進(jìn)一步科學(xué)界定，傳播學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方法也變得值得探討。目前國內(nèi)的很多高校都陸續(xù)開設(shè)了傳播學(xué)的本科專業(yè)，并同已經(jīng)日漸成熟的新聞學(xué)結(jié)合形成了新聞與傳播學(xué)的學(xué)院，②這樣的發(fā)展前景使這個原本不被關(guān)注的“泊來”學(xué)科變得倍受重視。
　　
　　一、傳播學(xué)在中國發(fā)展的現(xiàn)狀與教學(xué)中存在的問題
　　
　　面對新的形勢，目前的傳播學(xué)本科教學(xué)工作仍然存在一些問題，總結(jié)如下：教學(xué)深度難以把握；理論教學(xué)的主導(dǎo)地位導(dǎo)致“學(xué)而無用”；教學(xué)與學(xué)術(shù)研究分離導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展緩慢。
　　首先，教學(xué)深度難以把握。一般的院校在專業(yè)設(shè)置上都把傳播學(xué)作為理論基礎(chǔ)課程，安排在第一或者第二學(xué)期，這是十分必要的。但是，對于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，很難在入學(xué)之初就對這個專業(yè)有一定了解，甚至有的學(xué)生反映“不知道要學(xué)什么？”。因為這個學(xué)科需要一定的理論與專業(yè)基礎(chǔ)，所以授課過程中也會遇到一些困難，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課程的難度，逐步的深入，必要時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，做到教學(xué)相長。
　　其次，理論教學(xué)的主導(dǎo)地位導(dǎo)致“學(xué)而無用”。傳統(tǒng)意義的傳播學(xué)課程是講授式的理論教學(xué)課程，在這樣的課程安排下，學(xué)生在課堂上主要接受的是理論教學(xué)，可能在一節(jié)課的時間里面學(xué)了很多類似“概念、特點、分類、意義、功能等”這樣的內(nèi)容，考試也是理論考察的方式以記憶為主。然而，在這樣的授課方式下，理論教學(xué)居于絕對的主導(dǎo)地位，造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”，根本無法和實際建立聯(lián)系，更不能建立合理的實際聯(lián)想，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)之后在工作中根本“用不上”，造成教學(xué)資源巨大的浪費，甚至是“學(xué)而無用”。面對這樣的困惑，后面的章節(jié)會提出一些解決問題的思路與方法。
　　再次，教學(xué)與學(xué)術(shù)研究分離導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展緩慢。上個問題中已經(jīng)提到傳統(tǒng)的授課方式，那么除了學(xué)生缺少實踐聯(lián)想之外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還使學(xué)生失去很多思考問題的條件，沒有理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生很難有所探索。這樣就造成一種現(xiàn)象：目前的傳播學(xué)研究，往往僅陷于少數(shù)學(xué)者的范圍內(nèi)，而大量的傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生毫無科研能力。如果能充分調(diào)動在校學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，善加利用學(xué)生的科研成果，相信傳播學(xué)專業(yè)會發(fā)展的更好。
　　
　　二、傳播學(xué)本科教學(xué)的教學(xué)理念與模式探索
　　
　　鑒于目前傳播學(xué)本科教學(xué)過程中一些問題的存在，同時結(jié)合幾年來傳播學(xué)本科教學(xué)實踐的一點思考，筆者認(rèn)為：傳播學(xué)本科教學(xué)應(yīng)該堅持“實用教育+延續(xù)教育”的教學(xué)理念。具體的說，就是在正常的課堂教學(xué)與理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生對傳播學(xué)具體實務(wù)的聯(lián)想能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力；同時盡可能的幫助那些在理論與科研方面有更深層次要求和更高潛質(zhì)的學(xué)生，構(gòu)建完備的理論體系，設(shè)計有效的研究方法，啟迪前沿的學(xué)術(shù)思想。這一教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)可擔(dān)當(dāng)專業(yè)教學(xué)，可適應(yīng)大眾傳媒要求，又可進(jìn)行科研探索的復(fù)合型傳播人才，適應(yīng)全球化信息社會的要求。
　　為配合上面提出的“實用教育＋延續(xù)教育”的教學(xué)理念，下面介紹一個傳播學(xué)本科教學(xué)的“漸進(jìn)循環(huán)”教學(xué)模型。在“漸進(jìn)循環(huán)”模型中，傳播學(xué)的教學(xué)包括了四個不同的階段，分別是：1、經(jīng)典理論的解析階段。2、相應(yīng)案例的引入階段。3、傳播實務(wù)的實踐階段。4、學(xué)術(shù)前沿的啟迪階段。
　　
　　
　　01
　　
　　
　　這四個階段可以看作是由課堂的理論教學(xué)開始，結(jié)合教師經(jīng)驗的案例分析承接，以學(xué)生親身的專業(yè)實踐配合，最后啟迪學(xué)生思考并研究學(xué)術(shù)問題為步驟的逐漸教育過程。而這四部分之間的循環(huán)則體現(xiàn)在，經(jīng)過學(xué)生親身調(diào)研、設(shè)計實驗，論證之后對傳統(tǒng)、經(jīng)典理論的驗證、深入、乃至發(fā)展之上。這樣的“漸進(jìn)式”教學(xué)，可以深入淺出的把學(xué)生逐步引入對人類傳播活動的理解與研究過程中，解決以往教學(xué)中“學(xué)生認(rèn)為過難”的問題。而由學(xué)術(shù)研究到理論發(fā)展的“循環(huán)”又為我國的傳播學(xué)研究提供了來自大學(xué)生的新鮮血液，能有效的解決前面提到“傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展緩慢”的問題。下面分別解釋每一個教學(xué)階段的含義、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及應(yīng)注意的問題。并以講授“議程設(shè)置”功能為例，分步驟的逐一說明每個階段教學(xué)的具體方法。
　　1.經(jīng)典理論的解析階段
　　理論教學(xué)是傳播學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，傳播學(xué)教學(xué)的第一階段，或者說基礎(chǔ)階段，就是對傳播學(xué)理論體系下的經(jīng)典理論與模型做深入的解析。這里所說的解析，不僅僅是對教材中關(guān)于傳播學(xué)的理論的講解說明，更重要的是對這些經(jīng)典理論的研究歷史、研究方法、適用范圍、對實踐的指導(dǎo)作用等做細(xì)致的歸納總結(jié)。
　　無論是中國還是外國的傳播學(xué)研究者，都編著了很多關(guān)于傳播學(xué)概論性的著作，比如：麥奎爾的《McQuail’s Mass Communication Theory》（2000）；③郭慶光的《傳播學(xué)教程》（1999）。④雖然這些著作的編寫思路不盡相同，但是不難看出傳播學(xué)教學(xué)主要包括下面一些內(nèi)容：傳播的概念、傳播學(xué)的研究范圍、傳播的不同分類、人類傳播的過程、傳播學(xué)的研究方法等。其中關(guān)于傳播過程的研究內(nèi)容尤其豐富，包括了對傳播者的控制研究、對傳播內(nèi)容的符號學(xué)思考、對受眾角色的分析、對媒介功能的研究和對傳播效果的深入論述。
　　在上述的每個研究領(lǐng)域中，都含蓋了大量了概念、經(jīng)典理論和模型，僅僅以傳播效果研究為例，在著名傳播學(xué)研究學(xué)者麥奎威爾的傳播學(xué)導(dǎo)論中，收錄的關(guān)鍵詞就有幾十個之多。因此，教學(xué)的重點不僅僅只是告訴學(xué)生“什么是這個理論？”，更重要的是讓學(xué)生弄清楚這個理論是“為了解決什么問題的？”，是“以什么為研究對象，用什么樣的方法研究的？”，在這個領(lǐng)域內(nèi)“目前用這個理論能解決什么問題？”，“還有哪些問題無法解決？”。比如教師要講解大眾傳播的宏觀效果“議程設(shè)置”功能。首先，應(yīng)該簡述理論的具體內(nèi)容（這一理論用來衡量一種媒介的影響。在傳播過程中，公眾腦海中的新聞事件、議題、或者人物的相關(guān)重要性，受到新聞報道呈現(xiàn)次序或者顯著性的影響）。⑤然后要逐一解釋其中的關(guān)鍵點：議題和顯著性。更重要的是，要重點交代這個理論的研究歷史,交代理論中涉及到的媒介議程（media agenda）-公眾議程(public agenda)-政策議程(policy agenda)的關(guān)系。⑥
　　2.相應(yīng)案例引入階段
　　在第一個環(huán)節(jié)的理論教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對經(jīng)典理論的體系與研究歷史有了深入了解。因此，根據(jù)上面的解析，選取大量典型的傳播案例進(jìn)行形象的分析說明就顯得尤其重要。這里需要注意的是：在選擇典型的案例的過程中，要注意不同案例之間的比較，以此引導(dǎo)學(xué)生找到理論應(yīng)用于實踐的一些規(guī)律。
　　仍然以講授“議程設(shè)置”功能為例，要引入大量的新聞議程設(shè)置案例，同時分不同的媒體類型進(jìn)行分析。比如通過對當(dāng)日〈新聞聯(lián)播〉新聞議程的設(shè)置分析當(dāng)天的重要事件；通過連續(xù)幾日〈新聞聯(lián)播〉新聞的議程設(shè)置分析最近一個時期的重大事件；通過分析不同時間的〈人民日報〉頭條新聞的設(shè)置來分析近一段時間媒體新聞議程的變化等等。
　　3.傳播實務(wù)的實踐階段
　　在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要親自參加到各種傳播機構(gòu)或組織的傳播活動之中去，以親身的實踐驗證理論與實際結(jié)合的重要性，積累更多的實踐經(jīng)驗，同時探索理論與實踐結(jié)合的新思路。雖說這個環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，教師仍然需要做相應(yīng)的指導(dǎo)。要在學(xué)生親身實踐之前擬訂詳盡的指導(dǎo)書，內(nèi)容包括：說明實踐的意義，列出實踐的步驟，建議實踐的方法，同時要求學(xué)生在實踐后做認(rèn)真的總結(jié)，必要時要求學(xué)生上交親身實踐的作品進(jìn)行講評。
　　為了更好的了解媒體“議程設(shè)置”的功能，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐碾娨暸_或者報社進(jìn)行一個短期的實踐，比如讓學(xué)生跟蹤該媒體一天新聞編排的整個過程，指導(dǎo)學(xué)生注意分析電視媒體新聞的編排順序，每條新聞長度的不同要求；報紙每條新聞所在的版面和字?jǐn)?shù)要求等等。同時讓學(xué)生對受眾進(jìn)行一個問卷調(diào)查，分析一下受眾看了當(dāng)天的電視新聞或者閱讀了報紙新聞以后，認(rèn)為什么是最近的“大事”，從而對照媒體新聞傳播的預(yù)期效果，驗證議程設(shè)置的功能。
　　4.學(xué)術(shù)前沿的啟迪階段
　　在開篇我們已經(jīng)談到過關(guān)于中國傳播學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，其中談到目前傳播學(xué)研究發(fā)展比較緩慢的問題，那么這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是在學(xué)生已經(jīng)具備堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實務(wù)經(jīng)驗的前提下，針對目前傳播學(xué)業(yè)的問題進(jìn)行學(xué)術(shù)的探索，以發(fā)展我國的傳播學(xué)研究事業(yè)，同時學(xué)生也為完成自己的畢業(yè)設(shè)計做大量的積累工作。在這個階段，教師的任務(wù)主要是啟迪學(xué)生思考目前的傳播學(xué)學(xué)術(shù)前沿問題，指導(dǎo)設(shè)計研究方法，提供適當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)支持等。這里需要注意的是：學(xué)生往往不具備系統(tǒng)的科研思維，因此教師指導(dǎo)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科研的系統(tǒng)化、邏輯化、科學(xué)化、數(shù)據(jù)化。
　　以“議程設(shè)置”的不同功能相互作用為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生研究一些實際的問題。對于研究政策議程轉(zhuǎn)化為媒體議程，可以啟發(fā)學(xué)生研究一些對國家重大的政策、法規(guī)、或者決定的媒體宣傳作用，比如“論兩會報道中央視的重要角色”；對于研究公眾議程轉(zhuǎn)化為媒體議程，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)媒體中“BBS，Blog”等個人媒介的作用，分析“個人媒介議程對大眾媒介議程的影響”。
　　
　　三、在探索中不斷完善傳播學(xué)教育
　　
　　上面已經(jīng)談到了傳播學(xué)教學(xué)方面存在著難以把握教學(xué)深度；理論教學(xué)為主導(dǎo)致“學(xué)而無用”；教學(xué)科研分離導(dǎo)致發(fā)展緩慢等問題，也針對這些問題提出了“實用教育＋延續(xù)教育”的教學(xué)理念和“漸進(jìn)循環(huán)”的教學(xué)模型。具體論述了如何從理論入手，引入大量案例，指導(dǎo)專業(yè)實踐，進(jìn)而進(jìn)行科研工作的具體思路。上述的思路對授課的教師提出了更高的要求：教師要專業(yè)過硬，要確實接受或從事過傳播學(xué)的理論學(xué)習(xí)與研究工作；教師要有豐富的閱歷和實踐經(jīng)歷，能配合教學(xué)引入大量案例；教師要有良好的媒體人脈，為學(xué)生提供更多的實踐機會；教師也應(yīng)該具備較高的科研能力，以啟迪學(xué)生的思路。
　　 在教學(xué)中還應(yīng)該重點注意下面的問題：第一，要特別注意理論的研究歷史，進(jìn)行豐富的文獻(xiàn)回顧，這是奠定學(xué)生理論思維基礎(chǔ)與框架的必由之路。第二，要做大量的案例介紹、分析、比較與講解，不能把案例教學(xué)做成陪襯的花朵和例行公事的擺設(shè)，要做到舉例切實有效。第三，要加大研究方法教學(xué)與調(diào)研設(shè)計的力度，必要時專門開設(shè)傳播學(xué)研究方法課程，系統(tǒng)講解研究方法的選擇、設(shè)計、使用與修正。第四，為了使學(xué)生有豐富的學(xué)術(shù)嗅覺，應(yīng)該經(jīng)常參加學(xué)術(shù)研討與學(xué)術(shù)會議，經(jīng)常組織學(xué)術(shù)討論與研究活動。
　　
　　注釋
　　崔保國：《2007年：中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2007年版。
　　陳昌鳳：《中美新聞教育――傳承與交流》，中國廣播電視出版社，2006。
　　McQuail, D., 《McQuail’s Mass Communication Theory》. London: Sage，2000。
　　郭慶光，《傳播學(xué)教程》，中國人民大學(xué)出版社，1999。
　　丹尼斯.麥奎爾著，崔保國，李琨譯：《麥奎爾大眾傳播理論》，清華大學(xué)出版社，2006。
　　McCombs, M.E. and Shaw, D.L., 《The agenda-setting function of press》, Public Opinion Quarterly, 1972。

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