【摘要】教師愛學生，同時要讓學生感受到教師對他的愛。教師陪著學生汲取書本上的知識，是解惑的師者，而不是發(fā)號施令的長官。教師應給學生自由，讓學生能夠真正自主地學習。 　　【關鍵詞】愛；自由；信任
　　【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A
　　【文章編號】1007―4309（2010）10―0036―1.5
　　
　　印度詩人泰戈爾說：“讓我的愛，像陽光一樣包圍著你，而又給你，光輝燦爛的自由”。在讀到這首詩的一瞬間，我想到了我的學生們。在課堂教學中，我們應該給予他們愛和自由，解決學生情感上的歸屬問題，讓學生自主學習才談得上提高課堂效率。
　　自從我加入教師隊伍，我一直被學生上課時候的不專心所困擾。以往也試過很多種方法，比如嚴厲批評、隨時提問、緊緊盯住學生、等等�？墒且惶谜n下來，把自己折騰得筋疲力盡不說，課堂效果根本就沒有改善，畢竟我只有一雙眼睛。兵法云：“攻心為上”。因此，在教學中，我開始認真鉆研教育心理學，參考了大量的中外專業(yè)書籍，閱讀了大量的案例，希望能從心理學方面突破這個教學過程中人人生畏的瓶頸。終于有了結(jié)論，也令我自己嚇了一跳，因為我自己也完全被洗腦了�，F(xiàn)在就將本人的一些淺見與大家交流一下，希望能對大家有所啟發(fā)。
　　首先，作為教師應該從心理上去改正傳統(tǒng)教學中的一些落后的理念。自古以來，中國的教育模式就是“灌輸式”，無論是古代的私塾、義學、專館，還是現(xiàn)代的學校教育，始終是以教師講、學生聽為主，學生的任務就是把老師講的知識記住，學生始終是被動接受的角色，學習是一項苦差，是一項任務，是不得不完成的使命。如此惡性循環(huán)，學生對知識的渴望早就消磨殆盡了。真正高效的課堂來自于教師對學生的愛。這種愛表現(xiàn)在教師對學生的理解、信任和給學生自由上。我們愛我們的學生，并且要讓學生感受到我們對他的愛，要讓學生體會到我們是陪著他來汲取書本上的知識，是解惑的師者，而不是發(fā)號施令的長官。當老師愛學生時，學生就會愛學習。如果學生是因為喜歡一個老師而喜歡這門功課的話，我并不認為這有什么不好，這只能說明你的人格魅力讓學生折服。
　　其次，如何來上好一堂40分鐘的課，如何來操作？我認為理想模式應該是“10-20-10”。
　　10分鐘的時間用來導課。有效地導入新課是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。何謂導課？“先聲奪人的開端，事半功倍的效果”，用這句話來形容導課一點都不為過。一次好的導課可以是一次激情澎湃的演講，可以是一次洗滌心靈的美文欣賞，也可能是一次師生感情升華的奇跡！如果教師的導課簡潔明快，新穎別致，富有吸引力，就能達到“課伊始趣亦生”的境界。
　　在新理念下的課堂教學中，教師和學生應該是信息交流過程的兩個端口，具有雙向流動特點，因此都應當處于積極的激活狀態(tài)。然而從教學活動本身來看，學生畢竟是從屬地接受教育，所以他們始終活動在教師直接或間接的指導之下，不能由著自己的性子來。對學生來說，良好的上課準備，即心理狀態(tài)的調(diào)整、思維的集中、身心的投入等，是上好一堂課的基礎。但是由于種種原因，學生并不能很好地達到這一點。他們雖然已經(jīng)隨著上課的鈴聲坐到了自己的位置，但神經(jīng)往往保持在課間活動的興奮之中，心猿意馬，一時間不能回到課堂教學的情境中來，教師雖在講臺上講得津津有味，學生在下邊卻云里霧里，不知所想。如此，就使得課堂四十分鐘不能得到充分而合理的應用，這直接影響了課堂教學的效果。而從教師一方來說，雖然可以以其充沛的精神和良好的準備影響學生，用目光和語言組織學生，但若要使學生充分進入課堂情境和教學內(nèi)容中去，這還遠遠不夠。教師必須從精神上把學生拉到教室里來，由此可以看出導課的重要性了。
　　我在講高中生物必修III《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》這一節(jié)時，在導課處理上就選擇了邁克爾?杰克遜的經(jīng)典英文歌曲《Earth song》作為開篇。這樣一支大氣的MV一下子就吸引了學生的眼球，MV中出現(xiàn)的一些環(huán)境破壞后自然界的凄慘景象甚至一度讓學生落淚。其實學生是很容易被打動的，只是他們的這種天性一度被遏制了。MV結(jié)束之后我也沒有直接切入正課，而是讓學生把彼此的感受互相交流了一下，學生都談到了要保護地球的生態(tài)環(huán)境，不要獵殺動物等。然后我告訴學生：“大家說得非常準確也非常全面，而且也通俗易懂。但是如果你想從事環(huán)保事業(yè)的話，還必須打下堅實的理論基礎。你可以結(jié)合咱們書中的內(nèi)容來看一下，你剛才所說的都涉及到了哪些理論知識�！痹捯暨�沒落，學生已經(jīng)在嘩嘩翻書了，看得津津有味，不到10分鐘就已經(jīng)把學案完成得非常好了。很多同學開始交流，把自己剛才的觀點用專業(yè)的理論知識重新闡述了一下，這樣學生不但記住了新知識，還理解得非常好，關鍵是學生在這堂課的學習中感覺很快樂。
　　不同的老師氣質(zhì)不同，導課的特點也就不同。我有一位詩人氣質(zhì)的同學，也從事生物教學工作。這節(jié)課他在處理時以一首婦孺皆知的詩開篇：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生�！比缓笏�讓學生解釋這首詩的含義。一時間學生搞不懂這和本節(jié)課有什么關系。其實只要到這里，就可以宣布他這節(jié)課已經(jīng)成功了，因為他已經(jīng)把學生的興趣都吸引過來了，學生特別急于知道二者之間的關系，因此他們也就不會走神，而是如饑似渴地聽課了。
　　20分鐘的時間讓學生自主學習。自主學習不是一個空泛的口號，喊一喊就行了，而是要落到實處。我看到現(xiàn)在有很多同行都在做學案，就是提前把本節(jié)課的重點印發(fā)下去，然后學生自己看書來完成學案。這叫自主學習嗎？這不還是老師提前定好本節(jié)課的重點，學生帶著問題去看書，甚至有些學生根本就不認真看書，而是專門去找老師羅列出的問題，這就失去了學案本身的意義了。
　　我在課堂教學中也使用學案，但是我的學案有精心的設計。其實學生的實力是很雄厚的，要相信他們。我的學案都是反正面的，正面是留給學生的，是空白的；反面是我羅列出的本節(jié)課的重點知識。上課時，第一步，學生先做正面。有人問：什么都沒有怎么做��？對的，什么都沒有，讓學生自己看書，自己找問題，自己列重點、難點。當他聽完你的精彩導課之后，他已經(jīng)急不可待地要看書了，這個過程中必然有很多困惑他的知識，讓他寫下來，一會兒大家一起解決。我的學生每人都能列出3―5個問題的；第二步，學生翻看反面老師給出的問題。這一看不要緊，學生全都興奮起來了，哈哈，因為老師的問題和他自己找出來的問題基本一致，即便有個別有出入，學生很快就解決了�！翱次叶鄥柡�，和老師一樣”，學生會感到很大的滿足感。我在前面說過，當學生有了滿足感之后，還有什么是不可能的呢？他開始喜歡自己，喜歡老師，喜歡上課，期待下節(jié)課快點來臨。此處就是一個“攻心”的精心設計，但這并沒有解決具體知識上的問題。因為此時學生開始有些疲憊了，如此一來可以讓他的興奮維持到本節(jié)課結(jié)束。第三步，讓學生分組討論，每組解決一個具體問題，然后組間交流。至此，問題基本解決得差不多了。
　　最后10分鐘的時間老師和學生一起來完成。有些難點問題還需要老師再點撥一下，履行我們師者解惑的職責。但實際操作中，我個人的實踐告訴我，學生自己能解決。我的這個時間基本上被我的學生給“擠占”了。因為一有同學拋出問題，那邊馬上就有同學要為他解答。我相信我的學生，從不因為擔心他們解釋得不到位而不給他機會，一個不行就再找一個，只要他們還有積極性，活動就不會停止。時間還會有，但學生的積極性一旦被抹殺了，他也許永遠不會再舉手了。
　　一堂40分鐘的課很快就結(jié)束了，我的學生很快樂，因為他們得到了愛和自由。我的學生知識掌握得很到位，因為他們在愛和自由的天空下自由自主地學習。其實每個學生的心里都有一口希望的鐘，他們一直在等待那個敲鐘的人。小學的時候也許錯過了，初中的時候也許又錯過了，如果我們都不去理解孩子的話，也許他們這一生都要錯過了。我希望自己能做那個敲響學生心靈的鐘的人，不讓從我身邊經(jīng)過的孩子留有遺憾。
　　
　　【收稿日期】2010年9月3日
　　【作者簡介】顏麗萍（1982― ）：女，遼寧省本溪人，遼寧省本溪市第一中學生物教師。

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