一、案例背景
　　去年，我擔任中專新生班班主任，九月剛開學，這些從初中步入中專的學生一臉稚氣，眼里充滿對這個陌生環(huán)境的疑問。通過上課的自我介紹，同學們很快就如奔流而來的溪水融入班級的海洋里，到處是他們的歡聲笑語。在這樣的氣氛中工作儼然給我一種茶園才能找到的清香和舒暢，但在清香舒暢之余我發(fā)現(xiàn)教室墻角總有一個孤單的影子——小董。這孩子雖是男生卻很靦腆，平時看到他時總一個人待著，上課也沉默是金，即使勉強回答問題聲音也小得像蚊子哼，于是，我決定先來個按兵不動，細探虛實。
　　幾周過去了，我對這個男生的關注多了，有意無意會多看他幾眼，確實，小董喜歡獨處，有時熱心的同學招呼他一起玩，他也冷冷地說：“不”。久而久之，同學們就不喊他了。憑多年帶班直覺，我感覺小董出現(xiàn)這種情況，極可能是他心理有問題。如何才能幫他呢？
　　二、案例剖析
　　為了弄清小董情況，我主動找他談心、聆聽他的需求，平時注意細微觀察，通過討論、家訪等方式尋找問題的原因。
　　1.個體心理原因
　　小董的學習成績開始比較差，其實并不是因為他頭腦笨，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等心理所影響。過重的心理負擔使他不能正確地評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，這樣會嚴重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優(yōu)越感�！睆男《�的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講，轉化的難度要大一些。
　　2.家庭暗示原因
　　小董來自父母離異家庭，跟母親生活在一起。他的母親對他很關心，學習上要求也很嚴。從他的個性來看有點像女生，講話聲音很小，一講話就臉紅。平時害怕成績考不好，怕母親責怪。母親忙于生意，再加上小董不善言詞，很少深入溝通，長此以往，他與別人相處時，有點沉悶的感覺。從他臉上也看不出他的快樂。家長對他的過高要求，使他背上沉重的思想負擔，并產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)展帶來了嚴重的副作用。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。
　　3.學習誘發(fā)原因
　　在學習上，小董屬于不愛學習、害怕學習的孩子。他父母還未離異時，他的個性開朗得多。父母離異后，個性和興趣都相對封閉了。雖說他的母親也付出了很多，但收效不大。進入班級后，我與家長和任課老師進行了剖析，發(fā)掘他學習懶散的主要原因：沒有家長的經(jīng)常鼓勵，教育也缺乏計劃性，班級的同學也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，總是遭到別人的責罵和白眼，到后來，家長和老師都有點放任自流了，所以，他也就無所謂，容易的知識就學點，難的就放棄，這樣一來成績更差，慢慢形成惡性循環(huán)，最后淪為一名“后進生”，喪失了進取心。
　　三、案例內(nèi)容
　　針對小董的情況，我嘗試了采用暗示心理療法來幫他走出自卑的心理陰影，盡早體驗成功的快樂。所謂暗示心理療法是利用言語、動作或其他方式，使被治療者在不知不覺中受到積極暗示的影響，從而不加主觀意志地接受某種觀點、信念、態(tài)度或指令，以解除其心理上的壓力和負擔，實現(xiàn)消除疾病癥狀或加強某種治療方法效果的目的。
　　令我欣慰的是：我的暗示心理療法起作用了。通過與任課老師、家長齊心協(xié)力地耐心疏導、啟發(fā)，并通過小董自身的努力，他已經(jīng)逐步消除了自卑心理，真正樹立起我能行的良好心態(tài)。高一時，他多門考試不及格，成績是班級后幾名；到現(xiàn)在高二了，不僅所有考試課程全部及格，成績有較大提高，而且現(xiàn)在操場上常看到他與同伴嬉戲玩耍的身影了，看到他笑得那么開心和天真，我又找到了茶園內(nèi)那茶香四溢的感覺。
　　四、案例反思
　　素質教育的發(fā)展為學校教育提出了新問題，即如何在實施素質教育中關注與培養(yǎng)學生的積極健康的心理�？墒聦嵣希�現(xiàn)在有不少如小董這樣的中職生因各種原因出現(xiàn)了自卑心理。在教育中，除了關注學生成績，我們更應重視學生的心理輔導。
　　1.放開“韁繩”，為學生松綁
　　學習成績影響著他人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之，一丑遮百優(yōu)。分數(shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化不是馬上去抓他的成績提高，固然成績很重要。但實踐經(jīng)驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，要根據(jù)學生實際情況，因人而異，先不去注重他的成績，而是更多地關注他們的思想傾向和行為動機，讓學生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情，多投入感情，多投入精力，逐步促使學生感知別人的期待和接納，從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學生在無拘束中轉化才會更理想。
　　2.樹立信心，激起“我能行”之情
　　記得有一次班級舉行朗誦比賽，膽小的小董也被我選上了，讓他參與集體活動，尤其是在舞臺上亮相，還需要有較高的激情和較強的信心，我就發(fā)動他的好朋友動員，并讓他們一起上。開始他并不愿意，最后在家長和老師的鼓勵下，他還是上了，而且表現(xiàn)的還不錯，我和任課老師都以他為典型進行了表揚。他第一次在同學面前有了開心的笑容。從此，他變了好多，對好多課似乎也有了一定的興趣。有一天，他問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當然行。連朗誦都這么好，還有什么不能上去的呢！老師相信經(jīng)過你的努力，成績也一定會上去的。我們一起努力，好嗎？”他激動地不住得點頭。從此，他真的非常努力，成績有了質的飛躍。到了高一下學期期末時，成績已上升至班級中等水平，還參加了學校的電腦小報制作比賽并獲獎�？吹揭驗樗�的進步，家長笑得那么開心了，他也笑得那么甜美，我慶幸自己撿回了一片上等的茶葉，又找到了茶園內(nèi)那茶香四溢的感覺。
　�。ㄗ髡邌挝� 南京新港中等專業(yè)學校）
　　編輯 代敏麗

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