摘 要：我國學前教育信息化的發(fā)展已取得了一定的成就，但是邊遠民族地區(qū)因仍存在不均衡不充分的問題，相關人員對學前教育信息化認識不足、經(jīng)費難以落實、幼兒教師信息素養(yǎng)低及學前教育資源開發(fā)不足等問題制約著民族地區(qū)學前教育信息化發(fā)展。在國家優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)和教育扶貧的戰(zhàn)略背景下，邊遠民族地區(qū)學前教育信息化建設機遇與挑戰(zhàn)并存，具備良好的政策基礎，理論成果愈加豐富，具有中小學教育信息化經(jīng)驗的實踐指導，廣大家長和教師已認識到教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實趨勢，邊遠民族地區(qū)應抓住機遇，克服困難，促進學前教育信息化健康發(fā)展，從而提高區(qū)域學前教育質(zhì)量。
　　關鍵詞：邊遠民族地區(qū) 區(qū)域 學前教育 教育信息化
　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-03
　　所謂學前教育信息化是指在學前教育中恰當?shù)剡\用信息技術，開發(fā)適宜幼兒學習的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學前教育教學活動，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進幼兒的學習和發(fā)展的過程。其中，恰當?shù)貞�用信息技術是學前教育信息化的本質(zhì)特征，開發(fā)適宜幼兒學習的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源是學前教育信息化的基礎，優(yōu)化學前教育教學活動是核心，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)、促進幼兒學習和健康發(fā)展是根本目的[1]。21世紀的今天，世界各國把教育信息化納入國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，對教育信息化建設日趨重視�！秶�家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020）》中明確提出“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，采取多種形式擴大農(nóng)村學前教育資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育”[2]。作為教育信息化重要組成部分的學前教育信息化逐漸受到重視，研究成果也日趨豐富，受區(qū)域條件限制，邊遠民族地區(qū)學前教育信息化建設機遇與挑戰(zhàn)并存。
　　1 邊遠民族地區(qū)學前教育信息化建設面臨的挑戰(zhàn)
　　貧困地區(qū)教育信息化建設特別是基礎教育信息化已經(jīng)取得了相當大的成就，但與中東部地區(qū)相比，還存在許多矛盾和不足，邊遠民族地區(qū)由于特殊的地理條件、歷史環(huán)境、文化背景及經(jīng)濟等因素的限制，其學前教育信息化發(fā)展建設不均衡、不充分的現(xiàn)象較為突出，在新時代的歷史機遇期，仍然面臨較大的挑戰(zhàn)。
　　1.1 對學前教育信息化的認識不足
　　對于學前教育信息化建設，目前在邊遠民族地區(qū)大力推進義務教育均衡發(fā)展的背景下，上到地區(qū)政府官員領導，下到普通百姓家長對其重要性都缺乏足夠的認識。幼兒園教師對學前教育信息化建設的認識也不全面、不充分，對其內(nèi)涵也是模糊不清。教育部門領導和幼兒園園長對學前教育信息化的戰(zhàn)略地位認識不清，這是邊遠民族地區(qū)學前教育信息化發(fā)展受阻的一個重要原因。在邊遠民族地區(qū)特殊的環(huán)境中，義務教育發(fā)展還需加強，人們的對教育信息化的認識一直是對“基礎教育信息化”的認識，其中突出的是中小學教育信息化建設，而學前教育信息化建設很容易被忽視。其次，重視信息化基礎設施建設輕應用的現(xiàn)象尤為嚴重，對學前教育信息化的內(nèi)涵認識不全面，表現(xiàn)最為突出的是對學前教育信息化的特殊性認識不到位。
　　1.2 學前教育信息化建設經(jīng)費難以落實
　　邊遠民族地區(qū)學前教育信息化建設需要充足的經(jīng)費作支撐，邊遠民族一般具有地域分布廣的特點，如甘孜藏族自治州，是一個以藏族為主體民族的地級行政區(qū)，全州轄康定1個縣級市，瀘定、丹巴等17個縣，325個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），2679個行政村，總面積15.3萬km2，和山東省總面積相當，這些地區(qū)學前教育信息化成本隨之升高。但是，目前國家尚未將學前教育納入義務教育的范疇，從而導致學前教育發(fā)展缺乏足夠的經(jīng)費支持，學前教育信息化更是舉步維艱。其次，邊遠民族地區(qū)欠發(fā)達的特點，經(jīng)濟水平較為落后，必然會影響教育投入，這也從整體上制約了學前教育信息化建設的進程。因此如何解決學前教育經(jīng)費籌措是這些地區(qū)學前教育事業(yè)快速發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。
　　1.3 學前教育工作者的信息素養(yǎng)不高
　　在邊遠民族地區(qū)，人才匱乏是一個很嚴重的問題。選擇到邊遠民族地區(qū)從業(yè)的人才不多，選擇到邊遠民族地區(qū)從事學前教育工作的人更是少之又少。學前教育工作者信息素養(yǎng)的高低直接影響到區(qū)域學前教育信息化建設成效。雖然《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對幼兒園教師的信息素養(yǎng)提出了要求，但是邊遠民族地區(qū)學前教育工作者參差不齊，很多從事相關工作的人員信息素養(yǎng)并不高。如甘孜藏族自治州，雖然在“一村一幼”政策的指導下配備了大量的輔導員來充實教師隊伍，但其中部分為非師范專業(yè)畢業(yè)生，教育教學理論知識較為缺乏，對信息化建設重要性的認識和信息技術與幼兒活動及課程整合能力尤為不足，甚至有教師將信息技術作為為自己“減負”的工具，在對其培訓中重視幼兒教育實踐性指導而缺乏信息素養(yǎng)提升及教育教學方面的長期培訓。因此，在實際教學過程中也就無法實現(xiàn)信息資源與幼兒課程的有效整合。“教育大計，教師為本”，在邊遠民族地區(qū)教育扶貧的進程中，如何切實有效地提升學前教育工作者的信息素養(yǎng)和綜合能力，對其自身的發(fā)展和區(qū)域教育質(zhì)量的提升至關重要。
　　1.4 區(qū)域學前教育信息資源開發(fā)滯后
　　教育資源匱乏已成為邊遠民族地區(qū)教育者落實教育信息化的最大障礙。學前教育與中小學及高等教育相比特殊性明顯，從汪基德對學前教育信息化的內(nèi)涵解讀中可見一斑“所謂學前教育信息化是指在學前教育中恰當?shù)剡\用信息技術，開發(fā)適宜幼兒學習的數(shù)字化教育資源……”其中，恰當?shù)貞�用信息技術是學前教育信息化的本質(zhì)特征，開發(fā)適宜幼兒學習的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源是學前教育信息化的基礎�！扒‘�?shù)亍薄斑m宜幼兒”體現(xiàn)出學前教育信息化針對性較強，學前領域的信息化教育需要針對性的教育軟件和適宜幼兒的教育資源，才能達到激發(fā)幼兒學習興趣、促進幼兒健康成長的目的。目前邊遠民族地區(qū)學前教育軟件的開發(fā)應用缺乏針對性，體現(xiàn)區(qū)域特色和民族特色的學前教育資源開發(fā)明顯滯后。作為全國民族地區(qū)教育信息化示范區(qū)的甘孜州，其電教館專門設立了康巴網(wǎng)校，并搭建了甘孜州智慧教育平臺，主要是可視化媒體資源，互動性資源偏少�，F(xiàn)有信息資源大多僅僅滿足于教學層而的簡單“可視化”資源，缺乏在深層次上與幼兒園活動的有效整合。學前教育信息資源開發(fā)存在機械地模仿中小學教育的問題，未能按照學前教育特點和區(qū)域特色及幼兒需求建設信息資源。

相關熱詞搜索：探析 學前教育 信息化建設 機遇 民族地區(qū)