【摘 要】本科教育是科研教育的基礎，對發(fā)掘受教育者科研興趣、培養(yǎng)其正確良好的科研習慣起到了至關重要的作用。本科教育是否扎實，影響著國家的整體科研實力的高低。當一個對本科教學不上心、平常混課時的教師遇上一門停留在上個世紀的課程，課堂中的“水”是不可避免的。只有在遵循教育教學規(guī)律的基礎之上，科學謀劃、全面分析、準確把握、認真考察專業(yè)特點、學科特色、學生特質、社會需求以及師資實力，才能實現提高教學質量的目標，從供給側為杜絕“水課”奠定基礎。
　　【關鍵詞】高等教育；雙一流；水課；以人為本
　　為了優(yōu)化高水平高素質的人才培養(yǎng)體系、加快實現振興本科教育的重要目標，教育部日前印發(fā)了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，闡釋了全面整頓本科教育教學秩序形式迫在眉睫，嚴格過程管理等措施更是重中之重。通知要求，全國各高校需要嚴格管理教學秩序，在日常教學中認真查找課堂建設和管理中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，根據問題制定具體措施，明確時間節(jié)點，落實責任到人，將從嚴管理的規(guī)矩立起來，同時也將課堂教學質量提起來。加強本科教育，事關我國高等教育聲譽、事關人才隊伍建設質量，更事關中國教育科研能力。本科教育中各門課程的教學內容紛繁復雜，教育過程旨在淘汰“水課”、打造“金課”，以此來合理提升學業(yè)精準度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。高�！八�課”問題不容忽視，它的產生由來已久，令人深思。如今21世紀，一個人才強國的世界中，文化軟實力在綜合國力的競爭中的作用越來越突出。因此，教育部的《通知》向我們傳遞著一個信念—高校不可再“混”了，貨真價實的文憑更是需要通過貨真價實的學習和與之相應的考試成績得來。高校不能有濫竽充數的教師，也不能有懶惰散漫的學生。當然，淘汰“水課”，只一味號召也是無用的，高等學校也應該端正自身教學理念，努力去提高師資水平和管理水平，擴充高素質高能力教師組織隊伍，提供更優(yōu)質的教學內容，保證自身有充分的能力去完成教育部提出的要求，滿足學生學習的需要。我組為響應教育部發(fā)布《通知》的號召，成立“水課”調研團，以揚州各高校在校生對“水課”的界定標準為研究依據，深入各個高校進行實地調查，通過網上發(fā)放問卷和線下實踐訪問兩種方式相結合，旨在為優(yōu)化高等教育、建設雙一流大學奉獻自己的一份力量。
　　一、揚州高校現狀分析
　　自研究實施以來，本課題達到了一定的預期目標。此調查深入大學生學習生活，涉獵領域廣泛，引起了廣大大學生的興趣。
　　在“水課”形成方面，我們調查到：大部分同學覺得自己和其他專業(yè)的同學或者和其他學校學生比起來享有的教育質量一般，只是達到普通指標；對于“什么樣的課是水課”的選擇上，除了極少數的同學，其他同學都將課程內容枯燥乏味的課列入“水課”的選項中；超過一半的同學都認為在大學生活中上過或聽說過的“水課”類型大部分是通識課和公共課；而新專業(yè)準入門檻低、評價機制缺失、教育科學的缺失、教材老化陳舊等則是社會上現在比較普遍公認的水課形成的主要原因。
　　在“水課”存在的原因方面，我們了解到：大部分同學認為專業(yè)課程設置不夠合理是形成“水課”的主要因素，而某些教師對教學不重視，教學水平不高，對學生管理不嚴、某些學生學習態(tài)度不好，不愿意聽課，進而影響課堂紀律和教師教學的積極性也是形成“水課”的重要因素；甚至于，超過三分之二的同學以極高的比例選擇了在選修公共課時，學分相同的兩門課更傾向于選擇“水課”。
　　在“水課”判定標準方面，很多同學指出部分老師在水課上講，底下的同學做著自己的事兒，沒有互動。公共課大多是水課，只是為了賺學分才上的課，期末可以不復習直接背誦就能拿高分。
　　從研究結果來看，我們不難發(fā)現，“水課”是近些年才在高校流行起來的非學術性詞匯。那何為“水課”呢？“水課”即沒有學術要求的課，或者學生認為實用性不強的課。被視為“水課”專業(yè)的課程，通常表現為師資力量較為缺乏，多數專業(yè)課皆由非專業(yè)的老師教學，課堂內容乏味，收獲當然也小。學生喜歡選修“水課”，并非要學到知識，而是看中能夠輕易到手的學分。這樣的教育，顯然難以教出高質量的畢業(yè)生，不僅對努力學習的學生不公平，也使得一些能力較低、知識儲備匱乏的畢業(yè)生拿到文憑走向社會，進而又讓用人單位對畢業(yè)生們產生偏見，有損高等教育的聲譽，更讓人懷疑高等教育的整體質量。
　　而水課的類型呢，主要分為兩類：一類為那些缺乏實際價值、課堂管理松散、課程績點高、利于學生順利獲取學分但不利于就業(yè)的大學課程；還有一類是內容比較重要，但教授此課程的教師消極怠工，疲于教學，不認真?zhèn)湔n，糊弄了事的課程。同時，不少同學們針對“水課”也提出建議：學校安排課程應多以學生為中心�！八�課”雖然水但其實對于大部分學生來說還是喜聞樂見的，畢竟大家都有畏難心理。如果一味加強課堂紀律并加大學生平時作業(yè)量，反而會讓學生對這門課產生厭倦。所以真正解決“水課”的方法就是讓老師能充分調動學生的學習興趣，運用不同手段的授課方式，甚至是講一些幽默段子，平時偶爾布置些和課程相關的但不枯燥的作業(yè)。另外，教師也應該嚴謹的制定教學計劃，這也包括成績的計算等，盡可能的開設具有一定意義的課程，加強自身教育教育的專業(yè)性與理論性以及有趣性。
　　二、水課產生原因
　　“水課”在高校如此泛濫，或是因為新專業(yè)準入門檻低，為盲目迎合市場的趨勢，高校就急于設置新的熱門專業(yè)，教學質量因此難以保證，學生成為實驗的“小白鼠”，無法獲得教學真正的精髓；或是因為缺乏教學評價機制，在教師職稱考核指標中，以論文數量和課題申請為先，教學反而退居其次，教師難免顧此失彼；或是因為教學方法陳舊，無法吸引學生興趣，每門課程都有各自理論體系，涉及枯燥基礎理論的部分，極少教師能做到深入淺出，學生不易接受�！八�課”也因此形成。
　　長期以來，大學里的院系、專業(yè)同樣有好壞差別，老師之中混日子誤人子弟的也大有人在。很多人將原因歸結于擴招，但擴招只是放大了大學教育的弊端，使問題凸顯，不是“水課”問題的罪魁禍首。其實，針對類似于“水課”這樣的高等教育質量下滑的問題，社會各界長久以來都在熱切的關注與討論著。大家都認為推動高等教育內涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量是勢在必行的，也為此專項制定了許多政策措施，但都是治標不治本，“水課”問題至今未得到根本改善。長期以來，我國高校在專業(yè)設置、課程安排、教師管理上，都缺乏科學專業(yè)的評價機制，無法做到優(yōu)勝劣汰，這是根本原因。高校過分追逐市場需求，不經過嚴密論證，不考慮自身實力，盲目設置所謂的熱門專業(yè)，沒有一個制度化的衡量標準。教師隊伍建設不到位，其自身知識儲備和課堂管理能力不合格，課堂或過于寬松散漫或過于嚴格苛刻，失去了學生的支持。大學生學習態(tài)度發(fā)生異化，功利心之下的只為修學分使學習成為“面子工程”。

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