摘 要：傳統(tǒng)的高等教育中，教育方法仍是教師講課、學(xué)生聽課的單一模式，師生間溝通交流較少；探究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自由交流想法及質(zhì)疑，在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的研究式教學(xué)予以探究。
　　關(guān)鍵詞：高等教育 探究式教學(xué)模式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
　　探究式教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科研的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法[1]。在探究式教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和辯證思維。國內(nèi)高校主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)考核等方面推動(dòng)探究式教學(xué)發(fā)展，但在目前的探究式教學(xué)過程中仍以問題導(dǎo)向型為主，教學(xué)主體仍是教師，課堂上有簡單的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，但討論也是以教師提出的問題為中心，學(xué)生僅限制在主動(dòng)查找相關(guān)理論知識(shí)，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力。
　　一、探究式教學(xué)模式的意義
　　在當(dāng)下的高等教育中，知識(shí)的探究是非常重要階段，需要學(xué)生能夠具備一定的探究式思維，這樣才能夠不斷提升自己的素養(yǎng)。 學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)能力，其需要學(xué)會(huì)發(fā)問，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并且對于事物要有足夠的判斷能力。 高等教育中，需要引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，要能夠具備足夠的抽象思維，而有效地通過探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地形成這種思維。大學(xué)生要能夠在新時(shí)期下，不斷提升自己的素養(yǎng)，通過在學(xué)習(xí)中提升自身的主動(dòng)性，比如積極參與課堂討論以及知識(shí)的探索，以此來不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力[2]。
　　因此，本文針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的研究式教學(xué)，實(shí)施了系統(tǒng)的改革模式，在教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力都得到了提升。
　　二、以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和分析解決問題為主體的探究式教學(xué)模式
　　首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，探究式教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)的主要內(nèi)容按學(xué)生實(shí)際情況組織成啟發(fā)式的問題，結(jié)合學(xué)生的性格、特長、家庭教育背景、個(gè)人愛好等方面，有針對性地一一引導(dǎo)，使學(xué)生在分析自己綜合能力后帶著對新事物有目的性地探索學(xué)習(xí)，從中尋找適合自己的就業(yè)方向，這也吻合了探究式教學(xué)模式所要求的教學(xué)目標(biāo)。
　　其次，在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)大腦積極思考，并通過各種方法尋找、探究答案。課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，可以改變被動(dòng)灌輸?shù)木置�，而自主學(xué)習(xí)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與滲透功不可沒[3]。在企業(yè)中，創(chuàng)新意識(shí)尤為重要，沒有市場價(jià)值的創(chuàng)新產(chǎn)品是失敗的創(chuàng)新。產(chǎn)品理想目標(biāo)是企業(yè)對創(chuàng)新產(chǎn)品的未來規(guī)劃，理想目標(biāo)并不會(huì)立即實(shí)現(xiàn)，也不會(huì)一成不變，是企業(yè)產(chǎn)品的遠(yuǎn)景規(guī)劃，隨著時(shí)代、科技的變更而不斷完善[4]。
　　再次，針對不同性格學(xué)生存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行具體指導(dǎo)，對于共性與個(gè)性的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和思維理解能力為尺度，分層點(diǎn)撥，并通過學(xué)生演示、實(shí)踐等多種探究方式，融合興趣與愛好為一體的探究式教學(xué)模式，教學(xué)效果極為顯著。
　　探究式教學(xué)模式更重視思想碰撞的過程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決。創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生善于從學(xué)習(xí)和生活中捕捉創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，通過此方法學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)明顯加強(qiáng)。
　　三、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和價(jià)值體現(xiàn)為主體的探究式教學(xué)模式
　　提高綜合素質(zhì)是探究式教學(xué)模式中不容忽視的一方面。素質(zhì)教育是高等教育的靈魂，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會(huì)做人；把社會(huì)價(jià)值體系貫穿于高等教育全過程，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的積極性、好奇心和創(chuàng)新精神；引領(lǐng)學(xué)生樹立綜合素質(zhì)全面發(fā)展一的思想，不斷增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài)，塑造健康人格；提高學(xué)生的適應(yīng)能力和人文修養(yǎng)；提高學(xué)生的操作技能和社會(huì)實(shí)踐能力。
　　其次，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，樹立多樣化人才觀念。高等教育的目的就是讓每一個(gè)學(xué)生成長成才，要為每一學(xué)生提供合適的教育資源，使其成為對社會(huì)的有用之才。兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生獲得適合自己的就業(yè)機(jī)會(huì)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才的多樣化需求，為社會(huì)培養(yǎng)各種人才。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要高精尖的創(chuàng)新人才，也需要高素質(zhì)高體格的綜合型人才、實(shí)踐技能型人才和通用型勞動(dòng)者。高等教育決不能把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為相同的“模型”，也不能只為培養(yǎng)“高精尖人才”而忽略其他方面的發(fā)展。多樣化人才的培養(yǎng)是建立在標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一發(fā)展的基礎(chǔ)之上，同時(shí)要尊重其個(gè)性發(fā)展和個(gè)性選擇，人盡其才、才盡其用才是高等教育探究式教學(xué)模式的終極目標(biāo)。
　　再次，加強(qiáng)學(xué)生的誠信服務(wù)理念，培養(yǎng)學(xué)生的誠信服務(wù)意識(shí)。每個(gè)人都要從自己做起，從小事做起，學(xué)會(huì)如何以誠待人，且凡事都要從大局出發(fā)，不要只顧自己的利益而做出有損集體利益的事情，事事處處守信用、重承諾、踐約定，從而充分發(fā)揮學(xué)生的榜樣示范作用，這樣人與人之間才能夠以誠相待，才會(huì)更好的形成社會(huì)誠信風(fēng)氣。隨著教育體制的不斷改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活等方面也在不斷的變化，隨著同學(xué)們活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，我們也要及時(shí)賦予誠信教育新的內(nèi)容，針對最新的誠信所要面臨的新的任務(wù)做出及時(shí)的調(diào)整和出臺(tái)相應(yīng)的對策。
　　結(jié)語
　　在現(xiàn)行的高等教育中，教師在汲取傳統(tǒng)教學(xué)方式精華的同時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，使用自己的思維來不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并且找出其中的奧妙。在高等教育中運(yùn)用探究式教學(xué)模式教學(xué)，也吻合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主旨，在課堂中，學(xué)生反饋的問題、提出的質(zhì)疑對課程的教學(xué)質(zhì)量非常有益；同時(shí)，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，能夠了解到新一代青年的想法和思維方式，有助于教師自身素質(zhì)的提升，有利于教學(xué)改革的發(fā)展，并且學(xué)生通過互動(dòng)能夠有效地激發(fā)自身的潛在力和發(fā)散思維能力，也營造了活躍的課堂氣氛，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，探究式教學(xué)模式形式多樣化、內(nèi)容豐富化、成效顯著化，引導(dǎo)高校教育向著更加自由、開放的方向邁進(jìn)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]劉桂云.科研引導(dǎo)下的探究式教學(xué)模式改革與實(shí)踐.齊鑫物流教育，2015.9，（34）.
　　[2]黨靜靜.高等學(xué)校研究式教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究，2018，（44）.
　　[3]勾殿紅，張賀公.推行探究式教學(xué)模式及實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng).遼寧高職學(xué)報(bào)，2010，1，（12）.
　　[4]吳洪印，黃娟.創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究，企業(yè)科技與發(fā)展，2018，11（445）.

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