摘 要：應(yīng)用文寫作是成人高等教育的基礎(chǔ)課程之一，實用性強(qiáng)，對教學(xué)質(zhì)量要求高。本文將對能力導(dǎo)向背景下的成人高等教育應(yīng)用寫作教學(xué)進(jìn)行研究，首先探討其教學(xué)模式創(chuàng)新策略，進(jìn)而圍繞學(xué)生實際需求，對其教學(xué)體系的重構(gòu)提出幾點建議對策，以期全面優(yōu)化成人高等教育的應(yīng)用寫作教學(xué)效果，促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提升。
　　關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向 成人高等教育 應(yīng)用寫作 教學(xué)模式
　　教學(xué)體系
　　應(yīng)用寫作課程不同于一般的寫作教學(xué)，由于應(yīng)用文模式化、得體性和言辭準(zhǔn)確性特點突出，只有掌握每一種應(yīng)用文體裁格式，并具備一定的語言應(yīng)用能力，才能寫出一篇較好的文章。成人高等教育中的應(yīng)用寫作教學(xué)也是如此，要達(dá)到這一目的，必須積極進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)體系的改革創(chuàng)新，為學(xué)生應(yīng)用文寫作能力發(fā)展提供更有力的支持。
　　一、基于能力導(dǎo)向的成人高等教育應(yīng)用寫作教學(xué)模式創(chuàng)新策略
　�。ㄒ唬┣榫盎瘜�(dǎo)入
　　成人高等教育中的應(yīng)用寫作教學(xué)，需要基于一定的情景環(huán)境開展，而且構(gòu)建的情景環(huán)境越接近學(xué)生生活、工作的實際情況，越能夠激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)潛力。在學(xué)生熟悉的環(huán)境下，思維往往更加活躍，也更容易集中注意力，快速完成新知識的理解和接受，并主動投入到應(yīng)用寫作過程中。因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，首先要創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入方式，通過合理創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，并將應(yīng)用寫作理論知識與實際生活和工作緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生記憶深刻[1]。
　�。ǘ�）職業(yè)化教學(xué)
　　在課堂教學(xué)過程中，則應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的實用性。對于應(yīng)用寫作而言，必須回歸學(xué)生的職業(yè)生活，使應(yīng)用寫作真正成為其一種職業(yè)技能，為其職業(yè)生涯發(fā)展提供幫助。隨著各行各業(yè)對企業(yè)文化建設(shè)重視度的提升，應(yīng)用寫作已經(jīng)不在是少數(shù)幾個職業(yè)的必備技能，而是所有企業(yè)員工都需要具備的能力。在以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作技能的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生語言思維能力和語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在此方面，可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，先讀懂例文，將其分析透徹，在結(jié)合自身職業(yè)應(yīng)用情況，進(jìn)行仿寫，逐漸熟悉每種文體的寫作方法。
　�。ㄈ�）實訓(xùn)化點評
　　雖然成人高等教育中的學(xué)生都已經(jīng)完成了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，具有一定的寫作能力。但是在初學(xué)應(yīng)用文寫作時，對自己的文章是否存在問題、質(zhì)量高低等難以做出準(zhǔn)確判斷。因此需要教師在學(xué)生的寫作實訓(xùn)中，及時進(jìn)行點評，重點評價其格式結(jié)構(gòu)是否正確、語言應(yīng)用是否得體、觀點表達(dá)是否清晰等。最后采用當(dāng)面點評的方式，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，從而更有針對性的提高應(yīng)用寫作能力[2]。
　　二、基于能力導(dǎo)向的成人高等教育應(yīng)用寫作教學(xué)體系重構(gòu)效果
　�。ㄒ唬┩怀鰬�(yīng)用文特點，提升學(xué)生寫作能力
　　基于能力導(dǎo)向?qū)Τ扇烁叩冉逃龖?yīng)用寫作教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，可以突出應(yīng)用文寫作的教學(xué)側(cè)重點，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在此方面，通過圍繞應(yīng)用文特點開展教學(xué)和訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在應(yīng)用寫作過程中，關(guān)注于文章的實用性，具體包括語言簡潔樸實、敘述直接生動、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰等，可以讓學(xué)生在應(yīng)用文寫作中更加得心應(yīng)手，避免出現(xiàn)一些常見錯誤。比如寫一篇通訊稿，題目是“公司舉辦第一屆技能人才實戰(zhàn)比武大賽”，學(xué)生在開篇中，用多個并列語句去強(qiáng)調(diào)技能人才培養(yǎng)的重要性，比如“技能人才是企業(yè)創(chuàng)新的源泉，技能人才是企業(yè)發(fā)展的動力”，而后面關(guān)于“第一屆技能人才實戰(zhàn)比武大賽”的舉辦時間、地點、具體活動內(nèi)容等的介紹，卻寥寥無幾。以這種文章作為反面案例，提醒學(xué)生提高注意，在通訊稿寫作中，重點介紹活動內(nèi)容、時間、結(jié)果等，可以捎帶介紹活動背景等相關(guān)信息，但都要注意語音的簡潔性，合理安排文章結(jié)構(gòu)，突出重點，從而使其滿足實際應(yīng)用要求。
　�。ǘ�）制定教學(xué)指標(biāo)要求，動態(tài)掌握學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提升情況
　　在教學(xué)體系重構(gòu)的過程中，需要對能力導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分解，明確應(yīng)用寫作教學(xué)的具體指標(biāo)，從而對教學(xué)活動的開展進(jìn)行引導(dǎo)，并對其效果作出科學(xué)評價。在具體指標(biāo)的制定過程中，則應(yīng)圍繞應(yīng)用文寫作要求進(jìn)行，將學(xué)生應(yīng)用文寫作能力這一總體指標(biāo)，分解為文章實用性、語言簡潔性、表意無歧義性、用詞得體性等。比如“起用”和“啟用”的應(yīng)用，這兩個詞語義十分相近，只有一字之差，前者是指曾經(jīng)使用過的事物，現(xiàn)重新使用，后者則是指第一次開始使用。因此，在影片中，某某導(dǎo)演“啟用”喜劇演員，實際上應(yīng)為“起用”。通過制定教學(xué)指標(biāo)，關(guān)注于學(xué)生應(yīng)用文寫作細(xì)節(jié)，可以更好的把握其能力提升情況，從而對教學(xué)方法做出有針對性的改進(jìn)，促進(jìn)成人高等教育應(yīng)用寫作教學(xué)水平的持續(xù)提高。
　　（三）對課程體系內(nèi)容進(jìn)行梳理，完善課程架構(gòu)
　　在成人高等教育的應(yīng)用寫作教學(xué)中，不僅要在一開始制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在教學(xué)實施過程中，也需要經(jīng)常梳理課程體系內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況對其進(jìn)行調(diào)整，確保實際教學(xué)活動能夠滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求。在此方面，通過平衡好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，留出更多時間讓學(xué)生進(jìn)行討論和應(yīng)用寫作練習(xí)，可以充分滿足學(xué)生鍛煉需求，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。同時，在更加完善的課程架構(gòu)下，學(xué)生的自我提升目標(biāo)也更加明確�？梢栽谄綍r的自學(xué)和應(yīng)用聯(lián)系過程中，根據(jù)課程架構(gòu)，合理掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。從網(wǎng)絡(luò)中廣泛獲取有用的學(xué)習(xí)資料，尋找應(yīng)用寫作提升技巧，并觀看更多的優(yōu)秀應(yīng)用文案例。在此情況下，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自我提升作用，與課堂教學(xué)相輔相成，充分滿足學(xué)生在實際生活、工作中對應(yīng)用文寫作能力的需求。
　　綜上所述，根據(jù)成人高等教育應(yīng)用寫作的特點，對其教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以更好的滿足學(xué)生應(yīng)用寫作能力發(fā)展需求，為其提供有效的指導(dǎo)和幫助。通過對其教學(xué)體系重構(gòu)效果進(jìn)行分析，能夠看出在應(yīng)用寫作就教學(xué)中，堅持能力導(dǎo)向原則十分必要，應(yīng)以此為核心，加快成人高等教育應(yīng)用寫作教學(xué)改革。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 李一媛.成人教育下應(yīng)用寫作之語言教學(xué)模式探討[J].學(xué)理論，2015（18）：245-246.
　　[2] 陸香君.論成人教育應(yīng)用寫作課程教學(xué)策略[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2013（01）：43+63.
　　作者簡介：謝偉紅，1979年2月，女，衡陽，漢族，講師，東莞理工學(xué)院

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