[摘 要]傳統(tǒng)班級(jí)授課制具有其優(yōu)點(diǎn)及局限性。高校要對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制進(jìn)行創(chuàng)新，必須：合理利用新時(shí)代潮流下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；積極參與在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)；加強(qiáng)師生教育思想建設(shè)，互換師生課堂角色；在班級(jí)授課制機(jī)制下運(yùn)用多樣化教學(xué)模式教學(xué)；小組合作式教學(xué)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，健全評(píng)估機(jī)制。
　　[關(guān)鍵詞]班級(jí)授課制；高等教育；利弊；創(chuàng)新；大學(xué)生
　　[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）11-0035-03
　　在實(shí)行帝王君主專(zhuān)制的封建社會(huì)時(shí)期，一般的教學(xué)過(guò)程主要為個(gè)別化教學(xué)。因其學(xué)校無(wú)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度、教育普及范圍窄、學(xué)生無(wú)固定入學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致、年齡特征及身心發(fā)育存在差異、學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜，導(dǎo)致教師教學(xué)效率甚微，學(xué)生更難以掌握學(xué)習(xí)精髓[1]。而隨著近代資本主義萌芽，班級(jí)授課制開(kāi)始出現(xiàn)雛形，相對(duì)于個(gè)別化教學(xué)而言，因其按照學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特征將學(xué)生編成一定數(shù)量的班組，而且教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)明確，課程體系規(guī)范，易于教學(xué)與管理，并在一定程度上吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愉快而有效地學(xué)習(xí)，因此很快得到推廣，并在夸美紐斯、赫爾巴特等教育家的論證和補(bǔ)充下逐步完善起來(lái)。
　　我國(guó)于1862年首次采用班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式創(chuàng)辦了京師同文館，由此，班級(jí)授課制逐漸在我國(guó)高等教育體系中被采用，直至今日其重要地位也不容小覷。
　　一、班級(jí)授課制在高等教育中的利弊
　�。ㄒ唬┌嗉�(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)
　　在普通高等教育學(xué)校中，班級(jí)授課制有以下優(yōu)點(diǎn)：
　　1.講究時(shí)效性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性
　　與個(gè)別化組織教學(xué)不同的是，在高校教師稀缺及教學(xué)資源短缺情況下，班級(jí)授課制可使資源利用最大化，大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即一師多教（現(xiàn)今高校采取的方式），且由大學(xué)教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)方式、組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)交流活動(dòng)及富有興趣地聽(tīng)好每一節(jié)形式多樣的“課堂”，能保證在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師為教學(xué)主體、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體作用[2]。同時(shí)，其擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于進(jìn)一步提高教師教學(xué)效率，更有助于學(xué)生相互觀摩、相互促進(jìn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，全體共同進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)目的。
　　2.促進(jìn)文化交流及學(xué)術(shù)探討活動(dòng)
　　大學(xué)，是文化交流、討論學(xué)術(shù)的高等學(xué)府，在高等學(xué)校中實(shí)行班級(jí)授課制，可以讓來(lái)自五湖四海的不同民族、不同膚色的學(xué)生在班集體中學(xué)習(xí)探討優(yōu)秀文化及發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。如來(lái)自海南陵水縣的黎族學(xué)生可向班級(jí)學(xué)生介紹黎族的歷史演變及其代表產(chǎn)物——黎錦；同時(shí)班級(jí)授課制可讓學(xué)生在不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域互相觀摩、切磋。如在班級(jí)里開(kāi)展“如何利用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)去保護(hù)環(huán)境”等多方向、多角度的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使學(xué)生互相借鑒、互相影響，從而增加信息來(lái)源或教育影響。
　　3.有利于學(xué)生知識(shí)及想象能力的獲得
　　大學(xué)時(shí)代是磨煉大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志、培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)大學(xué)生獲得正確思想方向的重要時(shí)期，而教學(xué)是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生相互交往、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如教師可與學(xué)生商討無(wú)機(jī)化學(xué)中關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”等課題，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、協(xié)作查閱相關(guān)知識(shí)資料；又比如學(xué)生可在班級(jí)里以辯論會(huì)形式用自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)表對(duì)于某個(gè)新興產(chǎn)業(yè)——電商的前景的看法。因此，班級(jí)授課制在高等教育學(xué)校的實(shí)施不僅能比較全面有效地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和組織紀(jì)律性，進(jìn)而有利于學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等多方面的發(fā)展。
　　（二）班級(jí)授課制的局限和弊端
　　同樣，在普通高等教育學(xué)校中，班級(jí)授課制有以下缺陷：
　　1.難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)下的移動(dòng)教學(xué)
　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，催生了一大批新型教學(xué)方式，如云終端線上教學(xué)、游戲教學(xué)法等。以中國(guó)MOOC為代表，其基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及社會(huì)性交互工具軟件等平臺(tái)使得優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)教師及時(shí)完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)并提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生也有了更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主性，隨時(shí)都能溫習(xí)上課的知識(shí)點(diǎn)，更有益于其聰明才智與創(chuàng)造思維的發(fā)揮與培養(yǎng)。與其對(duì)應(yīng)的是，傳統(tǒng)班級(jí)授課制以固定地點(diǎn)上課、固定教師授受課本知識(shí)為基本特征，有著兩個(gè)無(wú)法避免的問(wèn)題：首先，教師在很大程度上主導(dǎo)著知識(shí)來(lái)源及其正確性，學(xué)生對(duì)其難以判斷對(duì)錯(cuò)，只能被動(dòng)接受知識(shí)；其次，在班級(jí)授課制下學(xué)生獲取知識(shí)的途徑十分有限，不利學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展。綜上所述，傳統(tǒng)班級(jí)授課制必須進(jìn)行方式創(chuàng)新，否則難以適應(yīng)現(xiàn)今的移動(dòng)教學(xué)模式。
　　2.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方式主要為灌輸式講授知識(shí)
　　中國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！苯虒W(xué)應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，而目前高校大學(xué)教師采用以教師為主導(dǎo)地位的灌輸式教學(xué)方式，通過(guò)上課簡(jiǎn)單朗讀課本及利用PPT多媒體講解知識(shí)等手段，讓班級(jí)學(xué)生被動(dòng)地聆聽(tīng)知識(shí)內(nèi)容，極大壓抑了學(xué)生探討學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不利于學(xué)生的發(fā)展；再者，在以創(chuàng)新精神為重要支柱的大學(xué)校園里，灌輸式的教學(xué)方式更會(huì)遏制大學(xué)生追求真理的堅(jiān)韌精神與不懈動(dòng)力[3]，更忽略了學(xué)生的主體性原則，間接性地會(huì)讓學(xué)生缺失用辯證唯物主義觀看待問(wèn)題的手段，不利于其理解馬克思主義關(guān)于“人的發(fā)展”這一定義。
　　3.抑制人的個(gè)性發(fā)展
　　高校大學(xué)生具有自身的文化特色，又受高中時(shí)期其當(dāng)?shù)卣�府因�?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r差異而對(duì)教育投資經(jīng)費(fèi)額度進(jìn)行調(diào)整的影響，因此接受的教育認(rèn)識(shí)能力不同。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，班級(jí)授課制的繼續(xù)實(shí)施，讓處于不同知識(shí)水平的學(xué)生仍然因追求高分成績(jī)而難以了解自己的個(gè)性，在完善自我的過(guò)程中忽略了自身的獨(dú)特性，不敢發(fā)揮自身特長(zhǎng)。2017年，黨的十九大勝利召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記在作黨的十九大報(bào)告中鮮明指出，教育成為人民群眾最為關(guān)心的焦點(diǎn)話題之一，顯示了教育在國(guó)家發(fā)展中的優(yōu)先位置，必須借助國(guó)家要努力建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家的契機(jī)，對(duì)教育進(jìn)行改革，特別重視班級(jí)授課制抑制人的個(gè)性發(fā)展這一弊端，找準(zhǔn)病因，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的、高效率的改革。

相關(guān)熱詞搜索：利弊 授課 班級(jí) 教育體系 趨勢(shì)